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刍议我国科技创新能力与人才培养 　　摘要： 科技　发展 与创新的根本在人，科技创新是一项复杂的 社会 活动，人是这项社会活动中最活跃、最能动的因素。一个国家、一个社会的科技创新能力是以具备一定开拓创新能力的人为前提条件的。因此，提高国家科技创新能力必须要有一个系统的、 科学 的、全面综合的人才培养体系。 　　关键词：科技；创新能力；创新人才；培养 　　无论是透过“李约瑟 问题 ”，还是纵观一百多年来世界上最具权威性和 影响 力的诺贝尔奖获奖情况，都折射出我国科技创新能力的低下与落后。如何能够提高自身的科技创新能力，以加快赶超世界科技发展的潮流？笔者认为，科技发展与创新的根本动力在人，科技创新是一项复杂的社会活动，人是这项社会活动中最活跃、最能动的因素。一个国家、一个社会的科技创新能力是以具备一定开拓创新能力的人为前提条件的。因此，提高国家科技创新能力必须以培养科技人才为前提，要有一个系统的、科学的、全面综合的人才培养体系。 　　一、 从科技创新内涵看我国人才培养 　　科技创新包括科学创新、技术创新、科学与技术创新三个方面。科学创新主要是指在基础 理论　研究 中发现事物的本质和原理、揭示事物的内在 规律 的过程；技术创新具体指科技成果产业化和商品化即科技成果变成商品在市场上得以销售、实现其价值从而获得 经济 效益的过程；科学与技术创新是指在基础科学创新过程中同时伴有 应用 研究的创新。上述三个方面的创新活动既是科学理论、科学规律的发展，又是技术原理的发明和创造，它们在本质上是一致的。　 　　科学创新是资金向知识的转化，而技术创新则是在资本的支持下，使知识通过市场向效益、利润的转化。促使资金向知识转化和使知识向效益与利润转化的过程是人的思维活动借助外在辅助系统相互作用的过程，在这整个转化过程中人是关键，人的主动性、创造性、积极性等程度的高低决定了人才水平的大小。因此，人才培养就是要培养人们对待科学技术研究的积极性和主动性，激发人们从事科学技术研究的热情，不断挖掘人们的科学技术创新能力。 　　创新者的科技创新能力主要来自 学习 和培养，学习和培养的过程既是个自主的过程又是个受动的过程。在这个科技创新能力的培养过程中，不仅与培养模式、学习 方法 、学习技巧等直接作用于学习者的因素有关，还与社会环境、文化底蕴、社会价值观念等间接作用于学习者的因素有关。因此，要提高我国的科技创新能力，要从营造良好的社会环境、培育创新文化、树立正确的社会价值取向等宏观方面入手，创新培养模式—彻底打破应试 教育 ，培养学习者良好的学习方法、学习技巧等微观环节。要从源头、从幼儿、从家庭教育等各个环节开始才能培养出符合社会需要的创新人才。　 　　二、 从我国科技创新现状看人才培养 　　从科技创新的性质表征、行为表现、创新体现的意义看，可把科技创新划分为四个层次。第一层次的创新是以传统技术路线和工艺流程为基础而进行的技术措施和技术诀窍的创新；第二层次的创新是对技术路线和工艺流程的创新；第三层次的创新是对技术原理的变革和创新；第四个层次的创新主要是指基础科学理论的新发现和新发明。其中，第一、二层次是沿着当前（有的是世界水平）的技术理论和发展路线，应用先进的技术装备和实验手段，探索性地去做出新发现、发明和创造。我国 目前 主要走的就是这条路线。1986年３月２日，王淦昌、王大珩等四位老科学家上书中央，建议跟踪研究世界高技术发展。同年３月５日，邓小平同志批示：“此事宜速作决断，不可拖延。”随后制定了“863”计划（《高技术研究发展计划》简称），选择了生物、航天、信息、激光、自动化、能源、新材料等７个领域实施重点突破。这条科技创新路线的特点是，在引进先进技术基础上的创新，基本上是沿着别人的发展道路走，技术路线是成熟的，技术源头在别人手里。搞技术引进进行跟踪研究并创新，出发点是积极的，但由于缺乏高层次人才，使得我们在走这条线的过程中常常陷入困境：越赶越远，越超越落后。　 　　联合国教科文组织根据国际社会不平衡发展的现实，将地区发展划分为三类，即传统发展地区、依附发展地区、内源发展地区。从我国科技发展的角度看，目前我国科技发展水平已走出了传统发展阶段，正处于依附发展阶段，与内源发展阶段还有相当一段距离。依附发展的主要特征是我们的社会一定程度上勇于拿来西方科学技术创新的成果为己用，但是社会内部根本上还缺乏科技创新的能力，科学发展水平依赖于外部思想的引进强度。我们目前所面临的任务就是由依附发展阶段向内源发展阶段过渡和转变，要实现这一发展目标的根本靠人才。 　　从科技创新的层次性和科技发展的阶段性两个方面的 分析 ，揭示出我国现阶段科技创新水平，这样的发展水平对我国这样的人口大国来说，是很不合适宜的。要想在国际大舞台立于不败之地，我们迫切需要造就战略科学家和