三位数乘两位数教（学）案.doc

WORD格式可编辑 技术资料 专业整理 《三位数乘两位数的笔算》教学设计(一) 重庆市云阳县民德小学 刘志颖 教学内容：西师版课标教材数学56四年级上册78—79页。 教材分析： 本课学习三位数乘两位数的笔算，是以两位数乘两位数的笔算为基础，两位数乘两位数的算理和算法都将直接迁移到三位数乘两位数中来，因此，学生对算理和算法的理解和探索关不会感到困难。但是，由于乘数数位的增加，计算的难度也会相应的增加，因此，这一课的学习对学生来说也是非常必要的。教材在安排这一部分内容时，有这样一些特点：1、创设与教学内容相融的学习情境，在解决问题的过程中教学计算，三位数乘两位数都能在生活找到它的原型。2、注重学生的自主探索，培养学生迁移类推能力。4、根据生活经验，提炼数量关系。 教学目标： 1.?经历探索三位数乘两位数计算方法的过程，掌握三位数乘两位数的笔算方法。 2.获得运用已有知识解决新的计算问题的体会，感受数学知识和方法的内在联系，培养学生迁移类推的能力和解决简单实际问题的能力。 3.?在自主探索，合作交流中体验成功的愉悦，进一步树立学习数学的自信心，发展对数学的积极情感。 教学重点：归纳并掌握三位数乘两位数的笔算方法。 教学难点：提炼数量关系。 教学准备： 多媒体课件 教学过程： 一、创设情境，引入新课 师：秋天的果园到处是黄澄澄的果子。瞧，像小灯笼一样的脐橙挂满了枝头，小红迫不及待地想把摘下来。（课件出示，有伴音）(她每小时采摘23千克脐橙，在果园里一共摘了32时，一共摘了多少千克脐橙？)你认为应该怎样列式？（生说，师板书23用红色）在练习本上完成。 学生独立练习，指一名上黑板做。 师：大家同意他的做法吗？孩子能说说计算过程吗？（用第二个因数个位上的2去乘第一个因数，所得的积与个位对齐；再用第二个因数十位上的3去乘第一个因数，所得的积与十位对齐；最后把两个积加起来。） 师：可老师有一点不明白，为什么9写在十位上？（表示69个十） 师：孩子们对两位数乘两位数的知识掌握的真牢固，接下来的新知识我相信你们一定很容易解决的。 二、探索新知，理解算理 过渡：小红一家可都忙着呢。瞧（出示课件，生读题）(妈妈每时采摘123千克脐橙，她在果园里工作了32小时。爸爸每天包装324筐脐橙，他在果园里工作了27天。) 师：从这段话中你获得了哪些数学信息？你想提出什么问题？ 师：孩子们提了两个很有价值的数学问题。我们先来解决第一个问题吧。怎样列式？（列式并板书：123用红笔板书） 师：123×32和23×32最大的区别是什么？这节课我们就一起来研究三位数乘两位数的笔算。（板书课题） 师：既然其中的一个因数由两位数增加为三位数，难度增加了，有信心尝试一下吗？（嗯，信心不足，有信心吗？）开始吧。（指名上黑板做） 师：同意他的做法吗？三位数乘两位数的笔算，我们还没学呢，你们都会做了，聪明的孩子说说你是怎样做的？（生说师结合竖式指） 师：同学们都会了，但老师还有一点不明白的，谁能帮老师来解答，为什么9对齐十位？哦，原来这个积是3690(师用红笔把0添上)，只是在计算时为了书写方便，这个0可以不写。 师：明白了吗？那好下面我们就来试一试。看谁做得又对又快。（说出计算过程，课件演示） 2、三位数乘两位数的进位乘法 师：接下来，我们解决第二个问题。你认为应该怎样列式？既然上一题都能做，这题肯定也没问题。开始吧。（指名上黑板做） 师：同学们同意他的做法吗？预设一：（如果上黑板做的同学错误）孩子们找找他错在哪里？你认为应该怎样记下要进位的数？（然后改正）预设二：（如果正确并且学生在竖式上有进位）老师发现这位孩子在竖式上记了一个小小的2，做什么？你还有其他办法记下进位的数吗？（如果正确，没有进位）师：刚才我下去看了一圈，发现有的同学在竖式上记下了一个小小的2（师并用红色补上）做什么？ 师小结：刚才同学们在计算时遇到了连续进位这一新问题，解决进位的办法有很多。有的同学说在前面写小一点，下一步计算时再加起来，也有的同学说把他记在心里等等，这些办法都可以。不过老师也要提醒大家，进位也是同学们在计算时最容易出错的地方，在计算时一定不要忘了把要进的数加起来。 三、深入比较，加深理解 师：现在知道三位数乘两位数的笔算方法了吗？（讨论后说）他和两位数乘两位数的笔算方法怎样？(师补充：计算时可别忘要把进位的数加起来。) 四、反馈练习： 师：下面我们来检验检验，看孩子们学得怎么样。 1、我会算：374×21　216×41　32×128（课件展示）重点：32×128两种做法，师：说出你的竖式。 师：第一种做法更方便，更简单。强调以后遇见这样的题，我们就选择第一种做法。 五、提炼数量关系 师：通过解决这两个问题，同学们学会了