《城南旧事》教学设计汇报-精品·公开课件.pptVIP

走进小英子的世界 ——《城南旧事》整本书教学设计 选择《成》林海音作品在中小学课本多次出现。《城南旧事》林海音代表作。小说是以其七岁到十三岁的生活为背景的一部自传体小说，初版1960年。全书透过英子童稚的双眼，观看大人世界的喜怒哀乐、悲欢离合，淡淡的哀愁与沉沉的怀念。导演吴贻弓根据小说改编的同名电影也获得 “中国电影金鸡奖”等多项大奖，感动了一代人。 多位老师选其上班级读书会，各有切入点。 选择《城南旧事》不仅因为…… 林海音数篇作品入选教材，《城》是推荐课外读物。 作品的成就，获奖，受很多读者热爱。多位老师上读书课，各有特色。 和岳乃红老师一年前的约定。 选择《城南旧事》更是因为儿童的需要 本书以儿童的口吻，透过儿童的眼睛，剪影90年前的风土人情。读一本书，打开一世界，了解那个远去的时代，从孩子的小视角中的小人物，了解辛亥革命后的那个大时代。孩子们不仅需要童话，也需要现实主义的作品，而这部作品中，英子的小世界是温暖的，是适合孩子的。 选择《城南旧事》更是因为儿童的需要 本书写了英子6岁到13岁的生活，一次次离别，慢慢的成长。心灵的成长是困难的、孤独的，更是需要闯练，需要勇敢的面对和责任的担当的。无论是小说里在离别中成长的英子，还是现实中13岁失去父亲，独自挑起生活重担，并用自己的爱与智慧影响后人的林海英，无疑是孩子成长的最好榜样。 选择《城南旧事》更是因为儿童的需要 小说是人物的故事，读一部小说就是认识小说里的那些人物，没有同情之心是无法进入那些人物的内心世界的。作品透过英子童稚的双眼，观看大人世界的喜怒哀乐、悲欢离合，表达对小人物的悲悯情怀，是儿童人文性精神的需要，对生活在物质丰厚而精神贫瘠今天的儿童尤为需要。 选择《城南旧事》更是因为儿童的需要 小说语言是诗一样的短句子，结构是五个相对独立短篇小说。 小说中对细节的描绘、隐喻和铺垫、叙述故事的技巧，都是学生之前较少读到的。是帮助学生获得阅读文学作品方法的好范例。 从儿童出发…… 带着儿童走进文本，而非“代”孩子。 构建儿童与作品之间的桥梁。 尊重独特体验，分享阅读感受、分享困惑。 构建基本模块，老师可以自主选择。走出只关心“写了什么”的局面。 设定《城南旧事》的教学目标 小说语言是诗一样的短句子，结构是五个相对独立短篇小说。 小说中对细节的描绘、隐喻和铺垫、叙述故事的技巧，都是学生之前较少读到的。是帮助学生获得阅读文学作品方法的好范例。 小说推荐导读。 读书推荐课后学生自读或老师大声朗读，完成学习单。（个人建议大声朗读，聆听教师读故事的同时也可以学习如何诠释一个故事；京腔京韵。学习单：物、景、人、事、情的初步感知。） 反复阅读，通过释疑解难，引导学生发现书中各类元素的关联性。（语言的使用、情节的安排、事件的组合、角色的设计、象征意义等汇聚成为四个专题：儿童视角、童年与成长、女性主题、文学手法） 读写结合，写作练习。（话题作文、仿写片段、书评、尝试写自传式的童年故事） 为设计这本书，小说读了近十遍，读了一系列林海英的著作。选择短片、绘本、文章帮助拉近生活经验距离。 读的过程改变的教师。（林海英的思想涤荡着我的精神世界，重新辨别美与丑、善与恶，心灵变得更加纯净、宽广、坚韧。生活更加丰富，更充实而圆满。） 孩子从认为“老土过时”到“读得有滋味”。（女性主题女孩子思考到嫁什么样的人与独立，男孩子想到要做什么样的父亲；成长主题，孩子们谈到如何积极面对生活中的困扰，听课的深大实习教师说自己也从中获得成长的启示） 选择主题的准确与设计的精巧还需研究。 美国专家的话。（教师不需要知道所有的答案；每一个人都可以成为写手；研究故事的创意是怎样来的；人物的角度、作者的角度、读者的角度：同样的事情你会怎样处理。） 感谢您的聆听！恳请大家的指正！ * 选择本书 选择本书 选择本书 选择本书 选择本书 选择本书 设计理念 写了什么？（了解文本） 为什么写？（读懂文本背后） 怎样写的？（读写结合） 教学目标 设计模块 写什么？ 景、物、人、事、情 为什么写？ 儿童视角 童年与成长 女性命运的悲悯 怎样写？ 叙述特点 隐喻与铺垫 小说与散文（电影）的对比阅读 教学过程 反思 *