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如何构建有效数学课堂 吕 英 故事： 不同的选择 思路决定出路，不同的选择必然决定 不同的结果 。 今天怎样当老师？是农夫式的？还是厨师式的？ 我欣赏闹钟式的，不断敲打自己的同时也不断提醒别人。 当前课堂 △ 数学教材生活化 △ 课堂教学民主化 △ 学习过程探究化 △ 合作交流经常化 △ 评价方式多元化 关键 促进学生得到持续发展 问题： 重现象不重本质， 重形式不重实质， 教学过程形式化， 学习过程低效化。 故事： 小红花 数学课堂 关键词: 预设与生成 简单与有效 引导与发展 案例：植树问题 为了让学生更好地理解间隔，教学时找了一些生活中的素材：手指间的间隔、队伍间的间隔、路灯间的间隔、钟声间的间隔、百米跨栏间的间隔等，让学生更快地建立起数学模型。 案例：认识负数 这节课要求学生在熟悉的生活情境中，了解负数的意义，会用负数表示一些日常生活中的问题。 教学时让学生从“天气预报信息”中初步认识负数；从“存折信息”中理解负数的含义；从“海拔信息”中感悟和应用生活中的负数；最后让学生找一找生活中的正数与负数：赛场上的得分与失分、股票价格的上涨与下跌等，让学生更好理解负数在不同情境中的意义。 案例：长方形、正方形面积的计算 教材中的例题是一个已知长与宽的长方形，提出问题：你能求出它的面积吗？让学生猜测、操作，发现长方形面积与它的长和宽之间的关系。我在教学时，根据学生的学习经验，出示了一组长方形，让学生来猜测它们的面积。 案例： 分数的初步认识  数的意义整理和复习 案例：加法的估算 教学目标： 1.通过具体情境，感受估算的必要性。 2.培养学生估算的兴趣和能力，发展思维的灵活性。 3.发展学生的估算意识，培养学生的合情推理能力。 分析： 从一节课来看，教学目标有“大而空” 的感觉，缺乏课时的针对性。 案例：教学“周长” 围绕“什么是图形的周长”这一目标，展开以下教学活动： 1.让学生剪下画在纸上的树叶图，初步感知“边线”； 2.动画演示蚂蚁绕树叶行走一周的情境，感知什么是树叶的周长； 3.通过指一指、描一描、量一量、算一算等实践活动拓宽认识，进一步理解什么是图形的周长 文中还提出： 1.由片面强调“数学的生活化”转而认识到不能以“生活味”取代数学课所应具有的“数学味”。 2.由片面强调“学生主动探究”转而认识到学习主要是一个文化继承的过程，更必然地有一个优化的过程。 3.由片面推崇“合作学习”转而认识到了教学活动不应满足于表面上的热闹，而应更加重视实质的效果。 4.由片面强调“动手实践”转而认识到了不应“为动手而动手”，而应注意对操作层面的必要超越。 数学本身是追求优化的。教师应采取有效策略，引导学生从多种方法中获取最优或较优的方法。 《易经》上有一句话：乾以易知，坤以简能。易则易知，简则易从。（意思是：天地创造万物都是最平易、简单地显示它们的智慧和才能的。平易就容易知道，简单就容易遵从。） 把简单的变成丰富，是聪明；把丰富的变成简单，是智慧。 传统的中国数学教育主要集中于具体的数学知识与技能这样的短期目标,忽视了数学教育的长期目标，包括思维方法的学习以及情感态度和价值观的培养。因此我们应很好地认识与处理这之间的关系。 确定目标时，先要确定基本目标，突出重点目标；再考虑弹性目标，弹性目标要少而精，有一两个特别突出就可以。 案例：简单数据整理 基本目标：初步认识数据的整理方法， 体验统计表的简洁明了和条形图的形象直观。 重点目标：会看统计表和统计图。 其他目标：养成仔细