《整式的加减___去括号》教学设计.doc

WORD格式可编辑 PAGE 专业技术 资料分享 义务教育课程标准实验教科书七年级上册 《整式的加减去括号》教学设计 安阳县韩陵中学 卢广贤 ●教材与学生数学现实分析 本节课的教学内容去括号是中学数学代数部分的一个基础知识点，是以后化简代数式、分解因式、配方法等知识点当中的重要环节，对于初一学生来说接受该知识点存在一个思维上的转换过程，所以又是一个难点，由此不难看出，该知识点在初中数学教材中有其特殊地位和重要作用。 ●教学目标： 1、知识目标：1）学生经过观察、合作交流、讨论总结出去括号的法则，并较为牢固地掌握。 2）能正确且较为熟练地运用去括号法则化简代数式。 2、能力目标：1）培养学生的观察、分析、归纳能力。 2）锻炼学生的语言概括能力和表达能力。 3）培养学生的知识分解、知识整合能力。 3、情感目标：1）让学生感受知识的产生、发展及形成过程，培养其勇于探索的精神。 2）通过学生间的相互交流、沟通，培养他们的协作意识。 ●教学重难点 重点：去括号法则及其运用。 难点：括号前面是“—”号，去括号时，应如何处理。 ●教法与学法分析 为充分体现教师是课堂活动的组织者和推动者，同时鉴于七年纪学生的思维所呈现出的具体、直观、形象之特点，为突破难点，选用“情境——探索——发现”的教学模式，通过直观教学，借助多媒体动画吸引学生的注意力，唤起学生的求知欲，激发学习兴趣，在整个学习过程中，以“自主参与、勇于探索、合作交流”的探索式学法为主，从而达到提高学习能力的目的。 ●教学流程图 综合以上各方面的分析，紧扣教学重点，力求突破教学难点，达到教学目标，我将本节课的教学过程设置为以下几个环节： 动画演示深化理解探究学习归纳总结创设情景导入新课复习旧知 动画演示 深化理解 探究学习 归纳总结 创设情景 导入新课 复习旧知 承前启后 问题备份全面考虑反馈调控评价激励理解应用 问题备份 全面考虑 反馈调控 评价激励 理解应用 拓展升华 ●教学实施过程 教学步骤 教学过程 教师活动 学生活动 回顾旧知，承前启后 什么叫做同类项？ 叙述合并同类项的法则。 若a、b、c均为有理数，请指出以下代数式中的同类项及其系数，并进行合并。 a+2b-c ②a+（3c+2b-a）-（2a-c） 由于有括号学生暂时无法正确指出各项系数，从而激发学生的求知欲。 问题：第三问第二小题你会进行合并吗？ 回答 （意图：对旧知识进行进一步加深和巩固） （二）创设情景，导入新课 问题一： 周三下午，校图书馆起初有a名同学，后来某年级组织同学来阅读，第一批来了b位同学，第二批又来了c位同学，则馆内一共有多少位同学？ a+（b+c） a+b+c 联系：它们等值 区别：①式有括号②式没有括号。 从①式到②式叫去括号。 1、你可以用几种表达式来回答这一问题？ 2、这几个表达式之间有怎样的联系和区别？ 3、从①式到②式你能给它起个名字吗？ 观察、思考、回答 小组讨论，发现见解，相互点评，达到共识。 （意图：给学生充分的交流空间，在学习过程中体会“取长补短”的涵义，以求在共同学习中得到进步，同时提高语言组织能力及逻辑推理能力。 （三）探究学习，归纳总结 a + （ b + c ） = a + （ + b + c ） 括号没了符号没变符号没变括号没了+号没了 括号没了 符号没变 符号没变 括号没了 +号没了 = a + b + c 动画演示： 法则：括号前面是“+”号，去掉括号及其前面的“+”号，括号内各项不变号。 1、让学生观察思考后回答： ①、a+b+c又可以读作什么？ ②、表格二、三行之间你可以发现什么？ 2、引导学生得出正确的法则。 3、对学生的不同见解暂时保留，对得出的结论给予评价。 观察讨论 回答问题 共同探讨 分类总结 （意图：抓住学生的认知特点，加入动画演示，激发学习兴趣，使学生主动参与课堂活动） （四）创设情景，继续新课 问题二： 若图书馆内原有a位同学，后来有些同学因上课要离开，第一批走了b位同学，第二批又走了c位同学，则馆内还剩下多少位同学？ ①a-（b+c） ②a-b-c 1、联系：它们等值 2、区别：①式有括号②式没有括号。 3、从①式到②式叫去括号。 1、你可以用几种表达式来回答这一问题？ 2、这几个表达式之间有怎样的联系和区别？ 3、从①式到②式你能给它起个名字吗？ 观察、思考、回答 小组讨论，发现见解，相互点评，达到共识。 （意图：给学生充分的交流空间，在学习过程中体会“取长补短”的涵义，以求在共同学习中得到进步，同时提高语言组织