如何构建具有高职高专医学院校特色的思想政治理论教学..docVIP

如何构建具有高职高专医学院校特色的思想政治理论教学 高等学校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主 渠道［1］，是用科学的理论引导和帮助大学生树立科学的世 界观、人生观和价值观，最终目标是为社会主义现代化建设 事业培养有理想、有道德、有文化、有纪律的德才兼备的高 素质人才，在培养当代大学生成为社会主义事业的合格建设 者和可靠接班人方面具有无法替代的作用。因此，构建有特 色的思想政治理论教学对于增强高职高专医学生思想政治 教育的实效性及培养和造就合格的建设者和接班人具有重 要的现实意义。 一、构建具有高职高专医学院校特色的思想政治理论教 学面临的问题 思想政治理论课教学效果欠佳 某些学生对思想政治理论课不感兴趣。杜威说：“兴 趣就是自我和某一对象的主动认同。” ［2］但目前高职高专医 学生对思想政治理论课教学缺乏兴趣。据调查显示，％的学 生认为思想政治理论课程对自己今后的发展帮助不大［3］。 笔者在对学生的访谈中发现高职高专医学生由于对思想政 治理论课不感兴趣，因此对思想政治理论课产生了消极的学 习态度。主要表现为，上课不认真听讲、课堂纪律散漫、课 后不复习、作业马虎了事，甚至有随意逃课的现象，或把上 思想政治理论课的时间用来学习专业知识，等等，影响了思 想政治理论课的教学效果。 教材缺乏针对性。目前，高职高专医学院校的思想政 治理论课教材针对性不强。主要表现在三个方面：一是教材 内容比较抽象、空洞，不够具体、缺乏生动性，不能很好地 适应新形势下对高职高专医学生教育教学发展的需求。二是 脱离医学生实际，不能很好地贴近高职高专医学生的思想实 际。三是实践与理论相脱节，如在解释某些社会现象和问题 时，不能有效地结合中国国情进行分析。 思想政治理论课教师思想政治素质有待提高。医学高 职高专思想政治理论课教学是学校对医学生进行思想政治 教育的主渠道与主阵地。思想政治理论课教师是对学生进行 思想政治理论教育的组织者和实施者，担负着陶冶学生情操 塑造学生心灵，锤炼学生品质，健全学生人格，传授科学知 识的使命。高校扩招后，引进了一大批年轻的思想政治理论 课教师。如笔者所在学校扩招后引进的一批年轻的思想政治 理论课教师，占思想政治理论课教师总数的1/3。由于老教 师都忙于繁重的教学任务，从而疏忽了对年轻教师的培养。 而年轻教师在未经过系统培训的基础上也担负起繁重的教 学任务，他们基本上都是“80后”年轻人，是随着改革开放 成长起来的一代，容易受消极思潮的影响。部分教师没有树 立牢固的马克思主义信念，不能给学生正确的思想引导。有 的教师由于理论本功底薄，理论素养欠缺，在讲解社会热点 和难点问题时显得力不从心。由于没有讲清、讲透，使学生 一知半解，影响了思想政治理论课主渠道作用的发挥。因此， 思想政治理论课教师思想政治素质有待提高。 教学手段单一，效果欠佳。传统的单向灌输的教学方 法依然广泛使用于思想政治理论课教学中，任课教师与学生 之间缺乏真诚的交流和有效的互动，使能够充分调动学生学 习积极性、激发学生学习热情的课堂小组讨论及必要的辩论 等方式通常无法进行，使思想政治理论课课堂教学形式呆板、 单一，不能调动学生学习的积极性。在一项调查中显示，学 生认为较好的教学方式居于前三位的是：看教学录像占％， 自由讨论占％，演讲占％，而组织听拫告占％，集中学专题占％， 写小论文占％，一般讲授仅占％［4］。另外，由于思想政治理 论课教师不了解相关的医学知识，对医学生的学习及思想特 点缺乏了解，教学感染力不强，不能吸引学生，致使课堂气 氛不活跃，学生不能集中精力学习，教学效果欠佳。 课程整体改革与建设的力度不够 教学缺乏针对性。高职高专医学院校的医学生教育既 有高等教育的共性，又有其自身的特性，其主要特性是职业 性和实践性。高职高专医学院校医学生的教育教学既要遵循 高等教育的一般规律，更应该突出自身的职业性和实践性。 但是思想政治理论课教学对此却缺乏应有的重视和认识，导 致思想政治理论课在进行理论和实践教学时只注重高等教 育的共性，而没有重视高职高专医学生专业的特殊性，没能 很好地反映出高职高专医学院校的特色，从而导致高职高专 医学院校的教学缺乏针对性。 教材体系脱离学生实际。按照新课改的要求，当前的 本、专科院校统一使用国家的统编教材，新的教材更加注重 理论的系统性、逻辑性和科学性。但对于高职高专医学生的 认知水平和接受能力而言，统编教材的体系太大，内容太多， 理论过深，说理过空，语言表述过于专业化。然而，按照高 职高专教育要求“必需、够用”的原则，统编教材显得过于 “繁”和“难”，使高职高专医学生感觉到学习思想政治理 论课比较困难，同时很难把握思想政治理论课的精髓，令他 们望而生畏。 教学缺乏吸引力。部分思想政治理论课教师，尤其是 刚毕业的思想政治理论课