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英语教学方法探讨 教学方法的使用因人而易，因地而易 没有一种方法对所有教师，所有学生都适合 多种方法并用效果更好 语言的本质 结构主义--- 语言是一个把意义编成语码的系统。这个系统由结构相关的成分构成，这些成分是音位、词素、单词、结构和句型。 “语言是口语，不是书面语”。学习语言先要学习口语。 语言是一种社会现象，交际、交流思想是语言基本功能。 语言学习的四个基本条件 Willis (1996)： 1、有语言环境，有大量的、真实的语言输入(exposure)； 2、有使用语言的机会(use)，要能使用语言做事情，交换信息； 3、有使用语言(包括听、说、读、写各类活动)的动机(motivation) ; 4、有理想的状态，有教学的条件(instruction)，也就是有机会注意语言的形式。 中学英语教学目标 总体目标：培养学生的综合语言运用能力。 综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。 语言知识和语言技能是综合运用语言能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。 新课程对课堂教学的要求 创造尽可能自然的语言学习环境； 为学生创造接触、体验、理解、运用语言的机会； 课堂教学活动以“学”为中心，而不是以“教”为中心； 激发学生学习英语的兴趣； 帮助学生发展自主学习能力； 典型的传统课堂教学模式 讲解词汇（扫清词汇障碍） 讲解语法知识 讲解课文（包括课文理解和语言点） 评讲练习（包括教材上的练习和补充练习） 课堂实例 教学步骤： 单词听写; 学生阅读（默读）一个段落； 回答课后阅读理解题； 学生听课文录音； 学生自己朗读1至2遍； 指定一个学生朗读课文； 教师讲解课文：提问、翻译、讲解重点词汇和语法结构； 当堂小测。 课堂特征分析 教师从头讲到尾，每个单词、每个句型都不放过，对重点语法项目更是备加重视； 学生忙于记笔记，几乎没有机会参与课堂活动； 课堂教学仍然以教师为中心、以传授知识为目的。 传统的教学理念、教学内容和课堂教学模式已经不再适应新课程的要求； 新时代、现代化的教育必须有新的课程、新的理念、新的教学方式； 英语教学方式必须建立在认识语言的本质的基础上，遵循语言习得的规律进行； 一位教师理念的转变 在课堂上我只用十来分钟时间对一般过去时的用法、结构和时间搭配作一简单的介绍，然后把剩余的时间交给学生，让每位学生叙述或表演他们的童年趣事或难忘的事，积极引导学生发挥他们的想像力。 （一）常规的英语对话课 一般不急于向学生介绍或讲解对话的背景或情景，然后让学生跟着教师读，而是尽可能利用图片、实物场景等真实的环境来呈现新单词、语法、句型，先由老师跟一两个尖子生进行示范，再让学生同桌之间或分组分角色表演，由此引导全体学生参加自学，上口操练。这就像繁华的贸市场，每个摊位都是那么热火朝天。学生自学后，再挑选两人或多人一组表演对话（这时学生不看书），接着让学生根据实际情况，自学课本，然后仿照书本上的内容编新对话。 这样做既符合语言的自身特点及人的认知规律，又有助于消除学生的紧张心理，长期锻炼，学生胆子大，敢于开口，调动了他们学习英语的积极性，运用语言的能力也就增强了。学生表演后，教师就学生难以理解的知识点作适当点拨，有些知识点学生根据情景能理解的，则不再重述。学生能熟练对话后，再完成适当的补全对话等书面练习，并可当堂核对答案，核对的方式可以点面结合。 如： （二）英语阅读课 传统的阅读课教学是老师读一句，翻译一句，讲解一句，这样的教学方式，不利于学生从整理上理解课文的意思，同时一节课下来学生对语言点的掌握也是模模糊糊。原因很简单，学生并没有亲自参与语言实践活动，真可谓事倍功半，而课文是一个有完整意义的、包含多种语言结构的载体，应提倡让学生整体理解。 我们通常采用的方法是 让学生先听文章了解大意，即让学生看录像，听录音，要求学生通过看、听，回答提前出示的有关课文的简单问题（可要求用Yes, No来回答），并带着问题自读课文1—2遍 (略读、跳读)；回答完问题后再读课文（细读），对难以理解的语句做上记号，然后回答有一定难度的问题 老师在备课时把要求学生掌握的知识融入所提问题当中，学生回答这些问题后，就课文中出现的难以理解的短语、句型和语法现象等进行质疑，并采用学生回答的方式由尖子生来释疑。尖子生感到有难度的，最后由老师作必要的，适当的点拨，举例和补充等。接着进行朗读训练，最后做笔头巩固性练习，有条件的班级可让学生复述课文。 一位教师是按以下六个步骤进行课文教学的：第一步：板书课题和学