基于中学生学习力提升的课堂教学策略研究课题开题报告模板课件.pptVIP

* .. 广州市第四中学 陈秋兰 2013年9月17日 一、研究背景 二、课题界定 三、研究进程 四、研究方法 五、研究成果 一、选题意义 1.时代发展对人才的要求：提升学习力，实现终生学习 学习力是学习型社会里，个体所应具有的最核心、最本质的能力，是人们获取知识、使用知识和创造知识的能力。 未来的文盲不再是目不识丁的人，而是那些没有学会怎样学习的人。 ——世界著名未来学家、未来学大师阿尔文˙托夫勒 一、选题意义 2.四中育人目标得以实现的关键一环：锐品、锐志、锐行、锐学 办学的核心问题： 培养什么样的人？如何培养人？ 办一所怎样的学校？如何办好学校？ 一堂军训主题班会课带来的思考 《第56号课室》 我最大的失败，是在年轻时，认为最好的学生是成绩好的学生。我那时最大的失败是过多重视了成绩，其实应该是学生的素质。教书育人是件痛苦的事情，我在思考，怎样让学生学习终身受用的东西。——雷夫.艾斯奎斯 在 意：学生十年后的样子！ “教学生3年,为学生想30年！ 目标：执锐志四方 （一）锐志——志向——理想教育 自强不息君子志，志向明确 （二）锐品——品德——公民教育 真善美的追求，品格增值 （三）锐行——言行——养成教育 优秀成为一种习惯，自信增值 （四）锐学——才学——终生学习教育 学习力提升，学业增值 2.四中育人目标得以实现的关键一环 一、选题意义 减负增效的关键 激活学习力，让学生想学、善学、乐学。这正是教育的价值和意义所在。 公子佩服的教师 一、选题意义 3. 教师职业幸福感提升的有效途径：教学力与学习力相长，促进教师专业化成长 要想度过一个充实而幸福的人生，只有两种选择：一种是“从事自己喜欢的工作”，另一种是，“让自己喜欢上工作”。 我想要老师们幸福！ 什么是幸福？ 魏书生 人们从事某项劳动，大致有两种方式，一种是重复式，一种是科研式。 重复式的劳动就是只沿袭前人，沿袭自己的昨天，循规蹈矩，一成不变，日复一日，年复一年。这样做，劳动效率当然只能今天和昨天一样，昨天和去年一样，谈不上提高，劳动者本人心理也会感觉累，感觉枯燥无味，疲乏厌倦 科研式的劳动者总是千万百计地从旧中夺出新来，千方百计地想比昨天于得更巧、更好，劳动效率更高。由于立足于干方百计想新办法，他们工作效率当然高，劳动者本人的心理也会感觉轻松快乐，积极充实，进而更加热爱自己的劳动。 让自己喜欢教师这一职业，并把它当成是一项事业！ 一、选题意义 3. 教师职业幸福感提升的有效途径：教学力与学习力相长，促进教师专业化成长 ——在学习力课题研究中提升自我的教学力，找到事业的成功感！ 教学力与学习力两相长，教师会在自我与学生的成功中感受到幸福与满足！ 广州四中的广东省哲学社会科学“十一五规划”课题“ ‘自主探究、多元互动’课堂教学模式的研究与实践”将于2013年11月结题，课题关于“自主探究、多元互动的课堂教学模式“的研究成果为该研究奠定坚实的实践基础。 这一课题就是依据新课程改革的要求，结合我校实际，为顺应学生未来发展的需要而确定的校本研究课题。 二、国内外相关研究现状 （一）国外研究现状 学习力概念最早出现于1965年美国系统力学创始人弗睿斯特的一篇文章之中，并成为了学习组织理论的一个重要概念。 自上世纪80年代，学习力研究开始在欧美教育领域兴起。主要关注影响师生学习力的因素及干预提升策略。具有代表性的有： 1.美国诺埃尔˙兰迪博士《超级学习力训练》，从学习的技巧、学习的方法、时间管理、 记忆术、阅读力、记笔记、激发写作力、应付考试等多个方面阐述了如何提升学习力 ； 2.斯托尔大学教育学院的教授Ruth Deakin Crick等人主持的有效终身学习项目，是国外 学习力理论进行系统研究的典范。但该策略以教学为出发点，忽视了学习者的主体地位。 3.英国曼切斯特大学Linda Rush博士描述了课堂上提升学习力的四步策略:解释、协调、评 论、建模。 （二）国内研究现状 国内目前学习力提升策略主要应用于企业和教育领域,其它领域涉及较少。 经过本土化的加工和发展,众多学者对学习力概念和构成要素都有自己独特的见解,目前国内学习力提升策略大多数是基于学习力的构成要素的,这就造成了学习力提升策略的多样性。 江西师大林安琪在《赛伯人际管理促进学习力提升:关联主义视角》中从关联主义角度出发,结合当前大学生赛伯人际管理以及学习力的现状调查结果,从意