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给青年教师专业成长构建良好的环境 　　摘要：教育信息化为教师建构知识、形成网络学习共同体、促进教师专业发展提供了很好的网络环境，同时也促进了教研方式的转变。文章针对溧阳区域内地理教师专业发展的现状，通过构建青年教师专业发展的有效载体——青年教师E团队，在区域青年教师研修内容和研修方式等方面进行了探索，形成了区域教师的研修策略，创新了E时代背景下区域内谋求资源共享、优势互补、共同发展的教师研修模式，有效地促进了区域内教师整体的专业发展。 　　关键词：教师发展；网络教研；区域研修共同体 　　中图分类号：G451.2 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2013）12-0020-05 　　在信息社会迅猛发展的今天，一种新型的教师专业发展模式——基于网络的教师研修共同体应运而生，它已成为信息时代的一种主流学习方式，为教师进行知识建构、促进专业发展创建了一个理想的学习环境。为了给区域内所有青年地理教师构建一个良好的专业成长环境，让他们在团体学习中主动地、稳步地发展，一个集学习和研讨于一体的区域教师研修共同体——溧阳青年教师E团队应运而生。 　　一、团体学习的思考 　　（一）时代发展的召唤 　　华东师范大学教授叶澜认为，时代发展对教师职业的专业化要求，不仅体现在教师的学历水平上，而且还体现在教师的专业修养的内涵上。她把教师的专业化要求归结为：专业精神、教育理念、专业知识、专业能力和专业智慧五个方面。[1]这五个方面的要求，不是教师仅凭单个力量就能达成的，需要一批有共同追求的教师相互激励、智慧协作，才能达成共赢。 　　（二）教师发展的现状 　　2009年5月，我们对我市35岁以下的青年教师作了一个关于专业发展状况的问卷调查。结果显示，83.7%的青年教师自我发展的意识不强；66.5%的青年教师教育阅读量很少，其中15.8%的青年教师教育阅读量几乎为零；85.5%的青年教师认为自己的教学技能只是基本掌握或比较欠缺；70.8%的青年教师近三年撰写的论文少于3篇，其中14.8%的青年教师写作量为零……促进青年教师专业发展，迫在眉睫。 　　（三）团体学习的意义 　　美国学者彼得·圣吉在《第五项修炼》中认为：团体的集体智慧高于个人智慧，团体拥有整体搭配的行动能力。当团体真正在学习的时候，不仅团体整体能产生出色的成果，个别成员成长的速度也比其他的学习方式快。[2]青年教师在学习过程中能够有意识或无意识地与合作伙伴、优秀教师、专家教师进行互动和交流，那么不同的教师因为知识结构、智慧水平、思维方式、认知风格等诸多方面存在着差异，就能从多角度去发现和认识问题，形成更丰富、更趋近教育本质的见解，激发持续不断的教学热情。 　　（四）教研方式的变革需要 　　传统的区域教研一般是通过教育局教研室利用行政职能进行管理和组织，由于时间和空间的限制，使得传统的教研活动不能满足教师们成长的需要，缺少共同研修的氛围，往往会将研究和学习人为地分离开来，难以达到有效研修的效果。基于此现状，我们尝试以地理学科为例，利用教研部门具有专业指导和组织能力的有效条件，构建民主合作的区域教师研修共同体，促进青年教师群体的专业发展。 　　二、团队研修的策略 　　（一）在研修内容上，层层推进 　　1.教育阅读——丰富内在的思维力量 　　特级教师闫学认为，阅读是一种本源性研修。[3]为了给青年教师营造教育阅读的氛围，我们开展了网络读书活动。该活动定于每周工作日的星期二，活动的主持由各校轮流进行。读书日当天，每个成员围绕话题谈自己的读书心得，并要求与队友互动发言，当天活动结束后由主持人统计发言情况。我们的网络读书活动经历了自发式的读书分享、管理机制下的话题交流、虚拟和现场结合的主题沙龙三个阶段。读书活动开展四年来，青年教师的教育教学观念和行为转变了，对待学生越来越充满爱心和智慧了，课堂教学越来越神采飞扬了，文章写得越来越有看头了…… 　　2.集体备课——提升课堂的思维碰撞 　　当网络读书活动步入正轨后，我们增加了网络集体备课活动，由每周的读书活动改为单周读书、双周备课。备课分初中、高一、高二、高三四个组分天进行。主备人提前一周将教案、学案或课件等资料上传至群信箱，组员提前思考，再约定时间讨论。讨论主要解决几个问题：怎样确定教学目标、怎么整合教材、怎样把握学情、怎么处理重难点、怎样调动学生学习兴趣等等。在集体备课过程中，组员相互提出困惑、相互提出见解，你的发言往往会给同伴带来灵感和启示，自己也会有更丰富、更深刻的认识。在组员共同的打磨下，每个有主动意识的成员，都能够找到适合自己教学实际的策略，提升自己课堂教学的品质。 　　3.微课研究——聚焦问题的精彩片断 　　微课研究，是对某个重点或难点知识进行教学的研究，包括微设计、微课堂两种类型。微课研究，聚