《谈生命》“非指示性”优秀教学设计.docVIP

《谈生命》“非指示性”教学设计-中学语文论文 《谈生命》“非指示性”教学设计 郑逸农 【设计特点】 本篇运用“非指示性”教学设计中“基于自主研习”的样式设计。该设计主要用于散文类文学文本。自主研习，笔者在此处界定为在教师引导下，学生自主研究学习散文类文本中个性化的内容、个性化的语言、个性化的情感和个性化的写作技巧，品味散文的内容美、情感美、语言美和技巧美。这个界定源于笔者对散文的基本理解。笔者认为，散文是离作者的心灵最近的一种文体，个性化明显，是作者选择个性化的内容，运用个性化的语言，表达个性化的情感、态度和价值观的文体，同时带有个性化的写作技巧。可为笔者的基本理解提供支持的有郁达夫的观点和刘锡庆的观点。郁达夫说：“现代散文之最大特征，是每一个作家的每一篇散文里所表现的个性，比以前的任何散文都来得更强。”学者刘锡庆说：散文姓“散”（散行成体），名“文”（文学），字“自我”（具有独特个性的真实作者）。 该教学设计的标志性环节为“四研习”：一研习个性化的内容；二研习个性化的语言；三研习个性化的情感；四研习个性化的技巧。 该教学设计的基本环节和步骤为：教师激趣导入；初读课文，整体感知；讨论文体特点和学习内容；研习个性化的内容、个性化的语言、个性化的情感和个性化的写作技巧；自由式补充研习；了解作者及写作特点；积累性美读；总结学习收获或启示；教师推荐课外阅读篇目。 【设计展开】 一、教师激趣导入 我们来到这个世界已经有16年左右了吧？对于生命，各位肯定都有了基本的体验和理解；但是，如果问你一个严肃的话题：“生命是什么？”各位可能还没有认真思考过，或者还没有深入思考过呢。今天，我们就来学习一篇关于“生命”的课文，题目就叫做《谈生命》。现在就让我们走进课文，看看作者冰心作为一个阅历丰富、经历丰厚的成年人，对生命是怎样认识和理解的。 二、初读课文，整体感知 教师不走在学生前面做现成的讲解和单向的灌输，不以教代学，而让学生先行，以“先生后师”为准则，让学生打开书本，以自己习惯的方式自由诵读课文，可以是出声的朗读，也可以是不出声的默读。在自由诵读中整体感知课文内容。 三、讨论文体特点和学习内容 教师介绍文体特点：这篇课文是散文，一说到散文，我们马上会想起“形散神不散”这句套话，但老师今天要换一个角度来说说散文的特点：散文是离作者的心灵最近的一种文体，是最富有个性化的，是作者选择个性化的内容、运用个性化的语言、表达个性化的情感的一种文体，带有明显的个性化的写作技巧。 之后让学生根据散文的特点，讨论本文的学习内容。每人先独立思考，再参与小组讨论，努力形成基本共识。 对着特点来讨论学习内容，容易形成共识，最多在学习内容的先后顺序上会有出入。教师可建议按照散文的四个“个性化”表述顺序来学习：先学习个性化的内容，再学习个性化的语言，后学习个性化的情感，最后学习个性化的写作技巧。如果自己认为还有值得学习的地方，再给出一个自由学习的时间，自主学习。 讨论学习内容，体现了“把人当人、自主成长”的“非指示性”教育理念。虽然围绕教师介绍的散文特点来讨论学习内容，容易形成共识，没什么探索性可言，但思考、讨论的过程，就是唤醒学生自主学习意识的过程，也是让学生意识到教师把他们当做学习主人的过程；而学生思考、讨论的结果，则让他们懂得了散文该学什么、怎么学，以后离开教师也能独立学习了。《义务教育语文课程标准（2011年版）》也说：“学生是语文学习的主体。……（要）培养学生自主学习的意识和习惯。” 以下按四个方面来预先设计。课堂实施时可能会根据学生的意见随机做些调整。 四、研习个性化的内容 第一步，关于生命，作者选择了什么个性化的内容？每人到课文中截取词句，先用一句话回答，再用两句话回答。时间2分钟左右。 每人独立完成后，教师让每人开口说，以体现“人人参与、人人有效”的“非指示性”课堂教学原则。 之后教师也说一遍，以起到强化和确认的作用：用一句话说就是：生命像什么。用两句话说就是：生命像一江春水；生命像一棵小树。 第二步，作者说“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么”，为什么不敢说“是什么”，只能说“像什么”？说说你的理解，并说说给你写作上的启发。时间3分钟左右。 每人独立完成后，在小组内交流；形成基本共识后，教师随机抽点三四个小组的代表向全班说说。 之后教师也说说自己的研习心得，深化学生的学习（不机械照搬，也不宜自我炫耀）—— 生命“是什么”，这是一个科学的命题、哲学的命题，需要从科学的角度、哲学的角度来阐述；作者冰心不是科学家，也不是哲学家，而是作家，所以她运用文学的命题，用生命“像什么”来写，这体现了文学家选择内容的个性化。生命“像什么”呢？作者选择了“生命像一江春水”“生命像一棵小树”来写，这又体现了文学家中的作者（冰心）个人选择内容的个性化。给我们写作上的启发是：