理解数学与稚化思维——搞好数学教学设计的关键-精品·公开课件.pptVIP

理解数学与稚化思维——谈搞好数学教学设计的关键李祎 教授 博士 福建师范大学 数学与计算机科学学院 目录 一、理解数学：数学教学设计的前提 1、学生的学习水平取决于教师的素质 2、数学理解重于形式运算 3、数学理解的几个方面 4、理解的基本策略是追问 二、稚化思维：数学教学设计的关键 1、教师的教学类型 2、稚化思维的内涵及意义 3、稚化思维的教学设计策略 一、理解数学：数学教学设计的前提 数学教育，自然是以“数学”内容为核心。数学教学的优劣，自然应以学生能否学好“数学”为依归。即方法与手段必须为数学内容服务。 但在目前，一提到教师培训、业务研讨，想到的都是数学教学理念，数学教学的方法与技巧，而数学学科知识本身则受到冷落。 人们对教学方法研究情有独钟。研究教学导入的艺术，研究指导探究的艺术，研究练习设计的艺术……但却唯独忘了研究那些貌似简单却内涵深刻的中小学数学知识。 “木桶效应”告诉我们，一位教师某方面素质的缺失，就会影响他全部能力的发挥。 作为一名数学教师，需要经常问自己：“我懂数学吗？”还要不断反思：“怎样使自己成为一名懂数学的数学教师？” 为什么计算时要先乘除后加减？（见后） 负数乘以负数为什么会得到正数？ 为什么分数相加分母不变分子相加？（见后） 袁隆平：“我最喜欢外语、地理、化学，最不喜欢数学，因为在学正负数的时候，搞不清为什么负负相乘得正，就