海淀高中数学 教材分析-精品·公开课件.ppt

回归教材 只有回到对课本的理解，对概念的内涵和外延的理解，才能继续谈其他的能力。在深化数学思想的应用上，课本是基础，课本就是高考试题的策动源。 回归通法 淡化解题技巧，回归通性通法。数学的思维是有一定规律可循的。其中数学思想方法的应用，是解决数学问题的重要方法。比如函数与方程的思想、分类讨论的数学思想、数形结合的数学思想等等。 个人联系方式 ： 办公室：邮箱：hdjxsww@163.com,wenwushao@ 重视概念，知识的 形成过程 重视概念，知识的 形成过程 重视概念，知识的 形成过程 微积分作为新课程内容，第一次以这样的方式考察 但是在选项的设计上 ，比较仁慈 多角度思考问题 强调数学本质，考查思维能力 强调数学本质，考查思维能力 强调数学本质，考查思维能力 强调数学本质，考查思维能力 给我们的启示: 两个回归 兑现了2013稳中有升的诺言！ 集合三特性：确定性，无序性和互异性 分清两种关系：元素与集合的关系，集合与集合的关系 进行集合运算时，注意集合语言转译的准确性 用好图：帮助理解和记忆运算公式；解决问题 分清集合的代表元，它是决定一个集合的完全标志 注意空集 建立集合与其特征性质之间的内在联系 用集合关系去理解推出关系（充要条件）,B版教材在讲集合一章时，努力建立集合与其特征性质之间的内在联系，然后引导学生用集合关系去理解性质之间的逻辑关系. 学完逻辑后，再明确逻辑与集合之间的内在联系. * 理解课标要求 确定知识要求,能力要求 解题规范化, 程序化 注重推理分析 教学中存在的问题： 1、如何理解和把握教材？ 2、如何把握课程内容的深度？ 3、如何把握课堂容量？ 4、如何处理日常教学与高考关系？ 5、如何提高课堂教学效率？ 6、如何开展数学探究、数学建模、数学文化的教学？ …… 归结起来： 学与教的内容如何选择？ 学与教的方式如何运用？ 教与学过程中师生关系如何定位？ 初高中衔接中被删除的内容 （针对高中新课标） 1．立方和公式与立方差公式 2．因式分解中的十字相乘法、分组分解法 3．含有字母的方程 4．三元一次方程组 5．根式的分母有理化、最简根式 , 根式化简 6．画频率分布直方图 7．可化为一元二次方程的分式方程 ( 只要求化为一元一次方程的分式方程 )， 分式乘方 8．无理方程 9．高次方程 10．二元二次方程组 11．一元二次不等式 初高中衔接中被删除的内容 （针对高中新课标） 初高中衔接中被删除的内容 （针对高中新课标） 12．一元二次方程根的判别式 13．韦达定理 14．换元法 15．平行线等分线段定理，平行的传递性 16．平行线分线段成比例定理， 梯形中位线（教材中有但中考不考） 17．截三角形两边或延长线的直线平行于 第三边的判定定理 初高中衔接中被删除的内容 （针对高中新课标） 18．圆内接四边形的性质 19．圆的有关定理：垂径定理及逆定理， 弦切角定理，相交弦定理，切割弦定理， 两圆连心线性质定理， 两圆公切线性质定理 20．相切作图，正多边形的有关计算， 等分圆周，三角形的内切圆 21．三角函数中的同角三角函数的基本关系式 初高中衔接中被降低要求的内容 1．有理数混合运算强调最多三步， 学生习惯性使用计算器，笔算、 口算、心算能力弱； 2．多项式相乘仅要求一次式相乘，无除法； 3．因式分解只要求提取公因式法、 公式法（平方差、完全平方）， 直接用公式法不超过两次； 初高中衔接中被降低要求的内容 4．根式的运算要求低； 5．绝对值符号内不能含有字母； 6．配方法要求低，只在解一元二次方程 中有简单的要求,而在二次函数中也不 要求用配方法，求顶点、最值，只要 求用公式求，且又不要求记忆公式和 推导(中考试卷中会给出公式）； 教学中突出的问题： 内容“多”、课时少 教辅资料不配套 初高中数学的衔接 如何理解新课标 生源 从2013年高考试题回顾 7号下午，等在考场外，迎接学生考试出场，没有看到以往学生一出场就喊难，却有两个成绩中等的学生高兴的告诉我：“破天荒，解析几何的第二问我算出来了，模拟考试我从来没有算出来过。” 也有学生淡淡的说：“还行，不难，选择填空做得很顺。”怕影响学生的情绪，没有主动询问，第二天考理综前，经过一夜调整的学生更有愿望和激情跟我聊起数学考试，有的说：“做完概率，觉得是不是发错了卷子，以为自己做得是文科题，确认了半天，才又