基于证据的课堂观察崔允漷人文社科重点研究基地华东师范.pptVIP

工具1：教师如何获取目标达成信息？ 环节 评价任务 如何获取目标达成信息？ 哪些信息？ 工具2：教师课堂反馈质量如何？ 环节 教师指令 学生表现 教师反馈 学生反应 工具3：评价任务在课堂上的实施情况如何？ 环节 任务呈现 学生表现 目标参照分析 其他工具举例 课堂观察工具评议框架 合目的 研究的问题（观察点）是否明确？ 该观察点对学生学习或教师教学是否有意义？ 所获得的证据与要解决的问题是否匹配？ 整个观察是否关注到伦理上的问题？ ?合逻辑 证据变量框架是否合理（演绎或归纳）？ 证据在结构上是否完整（多余或遗漏）？ 证据之间的界线是否清晰（有无交叉、重叠等问题）？ 证据是否都有可观察、可记录的行为表征？ 合好用 是否适合教师本人的记录与处理信息的能力？ 是否清楚地说明使用时的一些特殊要求？（人员、条件与情境） 是否便于使用后的数据处理与推论？ 课堂观察的局限性 它只能观察可观察、可记录、可解释的直观现象与行为，如教师言语、学生的课堂反应、课堂活动等，只是一种归纳的方法。 它需要观察者接受一定的专业培训，具备相应的观察技能，普适性比较差。 它需要一定的时间、设备与技术的保障，来完成程序的三步曲。 它需要一个专业合作体作为教研文化基体，在基体内教师可以进行自由、分享、互惠的对话与交流。 呼唤听评课的专业化！ 第一，要学习； 第二，学习后行动； 第三，在行动中反思。 ——愿与大家