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统计软件的应用类课程教学效果提升浅论 　　（1.华北电力大学人文与社会科学学院，河北 保定 071003；2.北京大学人口研究所，北京 100871；3.华北电力大学科技处，河北 保定 071003） 　　摘要：在本科“统计软件应用”课程教学过程中普遍存在着教学形式单一、教学效果差、学生认识能力不足等问题，本文通过对当前任课教师教学过程以及学生学习过程中出现的一系列问题进行分析，重点从教学体制、任课教师及学生自身三个方面剖析了上述问题的产生原因，并结合当前教学过程中的实际情况有针对性地提出相应的解决措施，以提升“统计软件应用”课程教学过程中教师的教学质量、学生的学习效果。 　　关键词：统计软件应用；教学效果；提升 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）24-0219-03 　　一、研究背景与问题提出 　　“统计软件应用”课程在当前高校社会学、经济学、统计学等学科课程教学中占据着非常重要的位置，往往以必修课程的角色呈现。但是作为一个客观事实，“统计软件应用”相关课程的学习对于一些专业的学生而言是比较困难的，尤其是对于文科背景的学生来说，“统计软件应用”课程的学习更是难上加难。 　　当前高校在课程建设中将关于“统计软件应用”的课程放在很重要的位置，因为它不仅仅培养学生的专业知识，更是对学生技术水平及综合素质的一种提升。但是，总体而言，现有的教学未能达到设定的教学目标的。从教学考核方面来看，当前学校教学制度对教师教学效果的考核往往是以结果考核方式为导向，因而也就限定了老师的教学内容以及考核范围；学生方面来看，在一届又一届学生的口耳相传中，学生对“统计软件应用”课程的学习产生了一定的刻板印象，从学习之初就认为“统计软件应用”课程我肯定学不会，缺乏学习自信，再加上科目难度较大、接受较慢加剧了畏难心理，以及意志不坚定等主观问题的存在，导致对“统计软件应用”课程的相关知识掌握不足；教师方面来看，也存在对教学课程认识不足，以及教学计划不明确等问题，在学生学习的过程中并不是非常系统地去对学习内容进行掌握，这也在一定程度上造成当前教师“统计软件应用”课程教学难与学生学习“统计软件应用”知识难并存的现象。 　　在以往关于高校学生“统计软件应用”课程学习的研究中，从教师和学生的角度就教学过程中的问题以及学习过程中的问题都做了一定的分析，并据此剖析了相关问题产生的原因以及提出了相应的改进措施。本研究主要着眼于当前“统计软件应用”课程教学与学习的相关问题，并结合教学实践，从教师教学和学生学习两个角度入手找出学生“统计软件应用”课程学习效果不好的原因，并针对性地提出相应的改进措施，促使“统计软件应用”课程的教学与学习实效实现质的提升。 　　二、“统计软件应用”课程教学过程中的问题 　　（一）教学过程中理论与实践脱节 　　在“统计软件应用”课程的教学中，理论教学与相关实践脱节的现象较为普遍，这种现象一是表现在老师的教学过程，老师在教学中面临繁重的教学任务，恨不得争分夺秒地进行相关课程的讲解，生怕完不成教学任务；同时“统计软件应用”课程的重要性，促使任课老师在课堂中尽可能详细地向学生进行相关知识的讲解，保证学生能够学到最系统与全面的知识，但往往容易在教学过程中过分注重理论的讲解而忽略了学生的实践环节。另一方面表现在学生的学习过程，部分学生对“统计软件应用”课程的认识不足，认为其太难学习了，自己努力了也不一定能学会，这种畏难心理和不自信的态度，导致部分学生在接触该课程之初就放弃了对该课程的学习，更不用说理论讲解之后的实践操作了。 　　（二）教学形式单一，效率较低 　　当前“统计软件应用”课程的教学主要采用电脑操作演示的形式教学，在教学过程中大部分时间都是老师在进行讲解，这种较为单调的教学形式很难引起学生足够的学习兴趣，造成学生学习效率相对较低；学生不能够理解掌握教学内容，而又迫于考试的压力，他们就会反复地去向任课教师问询所讲内容，较多涉及操作步骤，老师也会反复地去讲解演示，以促进他们对相关知识的理解，但这也会降低老师的教学效率。 　　（三）考核方式不够科学 　　“统计软件应用”课程的考核方式主要采用笔试或者上机考试两种方式，但就“统计软件应用”课程的性质而言，其不应仅仅局限于这两种考核方式，这两种方式给了学生采取考前突击的方式通过考试的机会，即学生通过考试前紧张的学习与操作后侥幸通过该课程的考试。而“统计软件应用”课程作为学生能力提升的重要课程，仅设置这些传统的考核方式是不科学的。 　　（四）学生与老师的关系较为疏远 　　在教?W过程中存在一种现象，一般情况下与老师关系较为密切的学生对该老师所授课程的学习相对认真，同时学习的效果也比较好，而那些与老师关系较为疏远的学生对相关课程则