中等职业学校课程改革的走向与目标讲义资料.ppt

中等职业学校课程改革的走向与目标;二、 课程改革的理论基础和目标指向 ;1.人的全面发展理论是中等职业学校课程建设的哲学基础;2.系统科学是中等职业学校课程建设的方法论基础;教育目标;（2）反馈原理：任何系统只有通过反馈信息，才能实现控制。一个系统的信息通道是闭合回路时，才能实现信息反馈。控制部分根据反馈信息与预定目标进行比较，调整它所发出的信息从而实现控制。 ;3.多元智能理论;4.建构主义的学习理论;建构主义理论提倡的学习方法是教师指导的以学生为中心的学习。 建构主义学习环境包括情境、协作、会话和意义建构四大要素。 教学要以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的积极性、主动性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。 ;5.行动导向的学习理论 ;与情境相关 的，以实践为导向的，明确的;数控车削技术工人培养;课程设置的系统化与教育层次的关系;三、世界职教课程改革的总体趋势;(2)能力本位模式。所谓能力本位模式是指以某一职业或职业群所需的知识、技能与态度为目标的课程组合形态。它以某一社会职业岗位的要求为目标取向，在进行职业分析的基础上，将职业能力量化和分割成若干模块，然后进行课程开发和实施培训，使受训者具备从事该职业的能力与资格。能力本位课程开发的程序是职业分析→目标分析→课程组织→课程评价。;(3)人格本位模式。此模式是指以完善劳动者个体人格，提高劳动者个体素质为目标的课程结构模式。人格本位模式认为，职业教育所培养的学生不仅应具有必备的知识与技能，而且还必须具有健康的职业心理和职业伦理。;（二）职业教育课程改革的整体态势;四、课程改革的目标取向;职业导向课程观的三个要点;（二）职业能力的理论解析;（3）实际操作能力和劳动技巧 能独立从事一种或若干工种的实际操作，完成相对固定的工作任务； 有较为熟练的操作技巧； 有认真的工作态度。 （4）运用知识处理和解决岗位问题的能力 能运用所学知识及时判断并处理生产中的技术问题，排除故障； 能使用新设备，掌握新工艺。 （5）技术创新能力 善于发现问题； 能独立思考、观察、分析问题，有独立见解； 能结合工作进行技术创新。;2．职业能力的结构; ;;（2）以陈宇、李怀康为代表的劳动界观点;以上三者之间的关系可以通过三种模型来理解其结构 ;2）模块集合模型：用来说明职业群中每个职业能力模块的集合状况 ;核心能力的八个大类模块 ;小结;（三）课程目标的设定;岗位实务课程;;确定课程改革目标应当遵循的原则: ;五、课程改革的操作策略;序号;2. 确定课程的整体目标——学生学完每一门课程后能做什么;3.以学生为中心展开课程;具体要求： （1）以企业目前应用的规范、规程、操作标准和技能考核标准，工程实例和技术文件等资料为依据，具有规范性； （2）基本理论知识简明扼要，具有针对性；操作方法和步骤详细、清楚，语言通俗易懂，具有指导性； （3）采用工程实例讲解知识与能力的综合应用，具有示范性。 （4）教学顺序或按施工工艺流程、工作顺序，或按施工项目和任务等，从宏观到微观，从宽泛到具体。最好选择、设计一个或几个贯穿整个课程的大型综合项目，作为训练学生职业岗位综合能力的主要载体。项目选择的要点是实用性、典型性、综合性、趣味性、挑战性、可行性。 （5）知识、理论、能力训练和实践尽可能一体化进行，时间、地点、教师尽可能是不分离的。;行动导向的课程开发;过程：从典型的工作任务到职业教育课程内容;教学项目的标准;4. 学生有独立进行计划工作的机会，在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为； 5. 有明确而具体的成果展示； 6. 学生自己克服处理在项目中出现的问题； 7. 具有一定难度，不仅是已有知识、技能的应用，而且要求学生运用已有知识，在一定范围内学习新的知识技能，解决过去从未遇到过的实际问题； 8. 学习结束时，师生共同评价项目工作成果以及工作和学习的方法。 ;项目目标;行动导向学习的特征;4.综合化的考核方式;序号