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认识几时几分教学的设计及说明 　　【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）08-0156-02 　　教学内容：人教版教材一年级下册第81页例1认识几时几分。 　　教学过程： 　　一、谈话导入，感受必要性 　　1.谈话：老师起床、洗刷、吃早饭、从家里出发、到校和现在上课的时间。 　　引出：老师在做这些事情时都用到了时间。上学期我们已经认识了整时和半时，这节课我们继续来认识时间。 　　2.提出问题：还记得整时和半时的电子表示法吗？生说老师板书，问：“ 表示整时时，为什么在：后面写00？表示半时时，写成30？” 　　设计说明：结合老师的时间安排谈话导入，让学生体会时间在日常生活中的应用，感受认识时间的必要性，同时站在新旧知识之间建立联系的角度抛出问题：表示整时时为什么写成00，表示半时写成30？上册要求，只让学生会用电子表示法表示，至于整时冒号后面为什么用两个0表示，半时用30表示？学生不知道，让学生带着疑问进入课堂，激发学生学习数学的兴趣。 　　二、丰富体验，认识几时几分 　　1.认识钟面 　　提出要求：观察钟面上有什么，和同桌说一说。 　　交流： 　　发现一：有时针和分针。指出：分针确定分，时针确定时，有的钟面上还有秒针。 　　发现二：有12个数字。指出：这12个数字能帮助我们快速读出时间。 　　发现三：大格和小格。介绍：这两个比较长的线之间是一个大格，钟面上一共有12个大格；两个比较短的线之间是一个小格，每个大格里有5个小格，整个钟面一共有60个小格。 　　2.认识1时 　　先回忆再明确：时针走一个大格是1时，时针走过几个大格就是几时，时针走一圈是12个小时。 　　3.认识分 　　明确：分针走一个小格是1分，一个大格里面有5个小格，所以分针走一个大格是5分。 　　小结：同样是1个大格，时针走过1大格就是1时，分针走过1大格就是5分。 　　数一数，算一算：分针从数字12走到每一个数字各是几分，并填在作业纸上。 　　结论：分针走一圈是60分。 　　借助课件提问：细心的同学可能发现12对应着0和60，是怎么回事？ 　　生答师总结：12既是一圈的开始0分，又时一圈的结束60分，然后继续走下一圈，时间就是这样不停地走，所以我们要珍惜时间。 　　谈话：可我们生活中的钟面都没有外面的分钟数，要想很快读出分钟数，最好的办法就是记住分针指向每个数表示几分。同桌互相说一说，记一记。 　　学生交流后汇报，教师介绍重点记住15分，30分，45分，60分。 　　4.时针和分针的运行规律，得出1时 = 60分 　　提出要求：仔细观察，看发现了什么？（师用钟表模型由12时拨到1时，课件分步演示） 　　交流： 　　发现一：时针走了1个大格，分针走了1圈。 　　发现二：沿同一个方向运动，明确：顺时针方向 　　发现三：时针和分针在同时运行，时针走得慢，分针走得快。 　　结论：1时=60分 　　设计说明：利用学生对时间概念的已有知识，钟面的构造重点认识大格、小格，在此基础上认识分，认识钟面上分针指向每个数字所表示的分钟数，是这节课的新授内容，也是快速读出时间的关键。由于学生没学过5的乘法，掌握起来非常困难，记住每个数字表示的分钟数无疑是最好的方法。在识别指针式时钟表示时刻时，有四个重要时刻——15分、30份、45分、60分（也可以认为是0分，在以往的教学中，忽略了它的另一种意义）。重点识记这四个重点时刻，对于其他的时刻，学生就能通过简单的加减计算得出，这样为后面快速认读时刻奠定了坚实的基础。 　　在三年级学生学习了角的分类后，解答9时30分（或6时45分）时针与分针成什么角时，有超过一半的学生认为是直角。之所以会发生这种情况，是因为这些学生误认为9时30分时，时针指着9、分针指向6。而学生这种错误的认为却是源自于钟表认识时，教师引导观察的不全面。教师往往注重引导学生观察分针指向的变化，而忽视引导学生观察时针指向的变化。在教学中通过拨钟表模型、课件直观演示，整体感知，分步体验，充分感知时针和分针的运行方向、速度、范围，有了上面清晰的印象，学生就不会再犯上面的错误。 　　5.大约几时 　　出示一组只有时针的钟面，让生根据给出的时针，确定出大约是几时。 　　启发：借助时针知道了7时多，到底多多少，还要请分针来帮忙。 　　6.学读几时几分 　　（课件在上个钟面7时多的基础上出示分针指向数字4），这是几时几分？先和同桌交流一下。 　　学生交流是怎么看的。 　　小结：读时间的方法，先看分针，分针走了几个小格就是几分，再看时针刚刚走过几就是几时多，也可以先看时针，再看分针来确定是几时几分。 　　（突破难点：课件出示时刻5时整、4时55分、5时5分） 　　学生交流后比较得出：在时针都接近某一个数字，仅凭眼睛看不太清楚，就要借助分针来判