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讨论式教学在语文课堂中的运用的策略 　　【摘要】讨论式教学是基于讨论这种形式来组织教学的，讨论涵盖了动态的且相互作用的、交换的且具有探究意味的、合作互助的、正规和非正规兼有的等等特点。由于母语学习具有感性把握的特点，所以在语文课程中，运用讨论式教学，有着得天独厚的优势。讨论式教学能够带来理想的语文学习效果，它有助于培养学生口语交际能力、自主学习能力、合作学习的习惯、尊重并宽容他人、有礼貌地倾听、表达的条理性、思维的灵活性等等。语文课程中讨论式教学的实施可以按照准备、选题、倾听、回应、汇报等步骤进行。 　　【关键词】讨论式教学；意义；实施策略 　　1．“讨论式教学”在语文课程中实施的意义 　　《语文课程标准（实验稿）》把“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”作为语文课程的基本理念来阐述，是对新的时代语文学习方式的一个比较准确的定位。自主学习，是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。合作学习，是指学生在学习群体中，为了完成共同的任务，有着明确的分工互助性学习。探究学习则具有“问题性、实践性、参与性和开放性”。 　　如何使上述三种学习方式在语文教学中得到较好的体现呢？“讨论式教学”无疑是一种比较理想的方法。最早提出并且比较系统地论述“讨论式教学”这个概念的，是美国教育家斯蒂芬#8226;布鲁克菲尔德(Stephen D．Brookfield)和斯蒂芬#8226;普瑞斯基尔（StephenPreskill）。讨论式教学是基于讨论这种形式来组织教学的，讨论涵盖了动态的且相互作用的、交换的且具有探究意味的、合作互助的、正规和非正规兼有的等等特点。有人也许会怀疑孩子们是否能够进行有效的讨论，实践证明，孩子们完全适应这种讨论式的教学方式。英国哲学家迈克尔．奥基乔特（MichaelOakeshott）说：“孩子是最优秀的讨论者。”在讨论式的教学中，无论是学生还是教师，当看到针对某个问题有许多不同的、深刻的见解时，会觉得这个问题已经变得鲜活起来，心中都会有一种异常强烈的满足感。在讨论的过程中，每一位参与者都会觉得自己的观点是受人尊重的、不可或缺的。而在讨论之前根本无法估计会涌现出多少不同的观点，会冒出多少意想不到的见解。 　　儿童虽然是从跨进学校大门那一天起，才真正开始系统地学习语文课程，但是由于他们所学习的是母语，因而，他们是有在学前生活中就已经获得母语口语语感作为基础的,换言之，母语学习并非是“零起点”。从小学到中学，母语学习的主要任务已经转到书面语，是要在原有的口语语感的基础上，通过识字写字和阅读写作的学习，随着生活经验的丰富和人文素养的提高，培养起书面语的语感，与此同时又进一步提高口头表达交流的能力。学生学习母语，因为有早已具备的语言心理机制为基础，具有对本国本民族文化背景熟悉的有利条件，身处在使用这种语言的社会环境中，有着丰富的学习资源，有大量的实践机会。正是由于母语学习具有感性把握的特点，加之我们汉语言自身的特点，所以在语文课程中，运用讨论式教学，有着得天独厚的优势。 　　在语文课程当中熟练地运用“讨论式教学”，可以使学生在语文学习过程中，经历一次“未经预演的智力冒险”。在针对一个阅读问题时，每一位参与讨论的学生，都要尽可能地发表自己的看法，并且要承认、尊重参加讨论的其他人的观点。即使参与讨论的学生之间不可避免的会有一些不同的意见和观点，但是讨论过程还是允许发言者将自己阅读文本的感受、体验、观点充分地表达出来。我国东汉时期的王充在《论衡》中这样阐述：“两刃相割，利钝乃知；二论相订，是非乃见。”意思是说两刀交锋，哪一把锋利，哪一把钝，就显现出来了；学说、辩论，也是这个道理，不同的观点提出来，形成对峙，经过研讨交锋，就可以更好地判断是非正误了。学生一旦非常娴熟地掌握了语文学习中讨论的技巧，他们就会享受到讨论式教学所带来的心灵的自由和精神的孳乳。 　　2．语文课程中讨论式教学的实施策略 　　讨论式教学具有非常鲜明的互动性，它需要老师积极的引导、有序的组织，才能够得以顺利实施。语文课程具有很强的开放性，根据这一特性，讨论式教学的实施可以按照如下步骤进行。 　　2．1准备：进行讨论式教学，应该有充分的准备。我们常常看到课堂上出现这样的情形，老师出示一个问题，学生根据问题分组讨论，3-5分钟时间，即进行汇报。整个讨论过程看上去只是一种形式，走走过场而已。尤其在一些公开课的教学中，这种现象更为普遍。讨论式教学则不同，它所追求的是一种真正意义上的有价值的学习，它不仅仅只表现为一种表面的形式。 　　讨论式教学可以同桌进行，也可以分组进行，还可以整个班级进行。在进行讨论式教学之前，必须让每个学生都了解讨论式教学的方法以及相关的要求，这是教学的基础，同时也籍此培养学生养成讨论的良好习惯。根据