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自主性发展课堂教学的模式探究 　　一、自主性发展课堂教学模式 　　的涵义及整体构建思路 　　 　　1.以效益为主标，着眼于优化目标体系，提高课堂教学效益。 　　我们把学生看作“具有多方面发展需要和发展可能的人；具有主观能动性，有可能积极参与教学活动的人”，在制定目标时，力求具体、明确、适度、留有余地。目标可分为必达目标和争达目标。必达目标是每个人必须达到的基本目标，争达目标是根据每个学生的实际需要和可能，尽可能地“跳一跳，够得着”，以满足学生的“最近发展区”的需要，使不可能变成可能，使可能变成可实现。在动态的教学过程中，教师及时根据学生所反馈的信息调控教学目标，使课堂教学更符合实际，更有实效。这样，教师的主导作用才能得以充分发挥，既面向学生主体，也使主体地位得以充分显现。当我们把教学目标定位于面向学生全体、全面发展时，给了我们一个启示：由于不同的教学模式具有不同的功能目标，那么为了实现素质教育的全面发展的教育目标，除构建教学模式的一种操作程序，还应构建同一教学模式的不同程序系列群，以供实现不同的目标。或以构建不同的教学模式来体现以效率为主标，提高课堂教学效益。 　　2.以发展为主旨，着眼于发展性的教学过程，着眼于学生的个性发展、全面发展。 　　创立自主性发展课堂教学模式就是要以学生为本，以学生生动活泼的全面发展为宗旨，重视学生的个性差异，努力塑造学生健全的人格，培养创新精神。这要求我们的教师要确立以学生为本的主体教育观念，努力构建自主性发展课堂教学模式，以克服我国人才培养模式上存在的严重弊端：“在培养目标上，习惯于统一的‘模型化’标准来要求学生；在培养途径上，忽视实践环节对人才成长的重要作用；在教学方法上，习惯于‘填鸭式’的灌输；在师生关系上，缺少平等、民主的氛围。” 　　3.以学生为主体，着眼于构建民主、和谐、平等、合作的教学环境，让学生真正成为教学活动参与的主体。 　　教学过程不仅是一个基于一般认识规律的特殊的过程，而且应该是一个使学生获得充分发展的过程。自主性发展课堂教学模式就是要坚持学生是认识和发展的主体。要努力创设一种民主、和谐、平等、合作的教学环境，让学生积极主动地参与各种教学活动，并在活动的各个方面体现。无论是外显的动手活动及其他实践活动，还是内隐的各种动脑的思维活动，活动的形式要多样化，活动的空间要突破学校、书本的局限，使教学活动具有开放性。教师的“教学”要变成“学教”，学生的“学会”要变成“会学”。让孩子发自内心地说出：“我能行”。 　　4.以教师为主导，着眼于学生的主观感受，营造亲身体验的认知氛围，变“教”为“导”。 　　教师的职责不在于教，而在于导。要启发学生善于学习，勤于思考，勇于创造。要着眼于学生的主观感受，使学生形成探求创新的心理愿望和性格特征，引导他们以创新的态度和精神汲取知识，运用知识，并能创造性地应对环境的变化。教师要为学生探索创新创设情境，提出或引导学生提出探索的问题。如采用“问题情境法”，通过创设与教材内容有关的情境。利用各种条件和因素把学生带入情境，让他们在这种问题情境中产生各种疑问和设想，引导他们在亲身体验中探求新知，开发智力潜能。或者采用“模拟发现法”，模拟发现情境，精心铺设台阶，把学生引入到“模拟设疑――实验探究――分析发现――解决问题”的学习过程中。通过脑、口、手、笔并用，以发现者的姿态进行角色活动，领略学习主人的充实感，体验成功的喜悦。在学生处于“心求通而未得，口欲亲而未能”的“愤和徘”状态时，教师要使学生获得“茅塞顿开”、“豁然开朗”的情境体验，实现真正意义上的变“教”为“导”。 　　5.以训练为主线，着眼于学生主动获取知识和运用知识的训练。 　　学生是认识和发展的主体，教师要着眼于培养其主动求知的能力。在教学设计时，教师要明确不是“讲什么”；而是“怎么讲”，怎样把学生引导到主动猎取知识和运用知识的训练过程中去“摸、爬、滚、打”。注意体现训练形式的多样性、生动性和训练内容的开放性，使训练成为“立体式结构”、“开放型结构”，以改变单一的结构、平面的结构的训练形式。所谓“立体式结构训练”就是多层次、多渠道、多方位的训练形式。所谓“开放型结构训练”就是设计开放型的问题或设计开放型的教学程序进行训练的形式。 　　6.以教材为主源，着眼于以教材作为知识的主要载体和传播信息的主要媒体，以自编教材和各种教学设备为辅助媒体进行教学。教材是知识的主要载体，但不是唯―载体。它是向学生传播知识的主要媒体。要充分利用课本，合理安排教学程序，同时加强现代教育技术和手段的应用，努力优化教学过程。但是，随着当前教育的要求，构建自主性发展课堂教学模式，必然不能拘泥于课本。随着学校课程的改革，人本课程和校本课程纳入课程体系，必然带来了相应的教学科研实验研究。比如学校的省级课题语文