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论生成性教学实施的策略 　　[摘要]生成性教学是在新课程改革背景下提出来的，它是指在师生互动过程中，通过教育者对学生的需要和学生感兴趣的事物进行价值判断，不断调整教学活动，以促进学生更加有效地学习课程。它既不是教育者预先设计好的、在教育过程中不可改变的僵死计划的执行，也不是儿童无目的、而是一个动态的师生共同学习、共同建构的过程。其特征是动态性、参与性和创造性。主要实施策略有：把握好预设与生成的关系；促进交往与对话的课堂氛围；充分发挥教师的教育智慧。 　　[关键词]生成性 教学 特征 策略 　　 　　一、生成性教学的含义 　　 　　《辞海》对“生成”的解释为“变易”,即对“无”的否定或对“有”的否定之否定。 　　生成，原意是指生长和建构，而新课程理念下的课堂教学赋予生成以特殊的含义，我们认为生成是一种课堂上出现的“偶发事件”，是教师与学生、学生与学生在一定的情境中，围绕多元目标，在开展合作、对话、探究、交流的生态课堂教学中，即时生成的、灵动的，来自于学习者自身体验，超出教师预设方案之外的新问题、新情况。 　　新课程标准要求我们在教学中必须注重培养这种生成性的教学模式。在这里，一方面，生成是过程中的生成，生成的主体是教师和学生，生成不是教师一个人所能完成的，需要教师和学生一道共同建构，是在教学过程中生成，是根据课堂教学本身的进行状态而产生的动态形成的活动过程。它需要教师和学生在交往互动中共同建构。另一方面，生成需要诸多因素的相互作用。生成不是只有教师和学生两极主体就可以了，它还需要生成的情境、相互传递的信息、师生以及生生之间的情感等因素的积极配合才能实现预期成绩。 　　在意大利的教育家 瑞吉欧?艾米亚理论中，生成性教学是指在师生互动过程中，通过教育者对学生的需要和学生感兴趣的事物进行价值判断，不断调整教学活动，以促进学生更加有效地学习课程。它既不是教育者预先设计好的、在教育过程中不可改变的僵死计划的执行，也不是儿童无目的、而是一个动态的师生共同学习、共同建构的过程。 　　 　　二、生成性教学的特征 　　 　　1.动态性 　　生成性教学要求教育工作者以动态发展的眼光看待学生，看待整个课堂教学，强调课堂教学方式是非预设性的，教学路径是非直线性和教学内容的开放性等。具体表现在多样化的、具有弹性的课程结构，实行整合教学；注重学生的个性化发展，尊重学生个体差异；优化组合各种教学方法，发挥最大效用；以学生习得为指标，引入“增值”概念综合测试和评定学生的素质发展状况。 　　2.参与性 　　生成性教学只有通过学习主体的积极参与，才能真正达到有效生成的目的。从知识的角度来看，对于个体而言，所谓学习知识不是单纯地获得现成的结论，不经历真正的经验生长和知识建构过程，是不能将公共知识“转化”为个体知识的。只有让学习主体真正参与到学习过程中，才能有效地促进个体知识的生成和发展。从课程的角度来看，只有课程运行中的学生主体参与到整个过程中，才能有效地调动学生个体的能动性和创造性，从而促进课程资源的不断生成与转化，并通过学生的建构、感悟和体验，使其进一步获得意义。此外。主体的参与也离不开师生之间的交往互动。在这个教学场中，通过教师与学生个体或群体之间的互动性参与，通过学生个体之间、群体之间的多向互动的参与格局，使师生之间、生生之间分享彼此的经验和认识，交流彼此的情感和体验，拓展彼此的眼界和视阈，并最终使得教学成为立体交叉式的网状结构，为促进教学中知识的有效生成提供可能。 　　3.创造性 　　生成的核心强调发展和创造，具体到教学过程中，人的行为具有不能还原的不确定性，它只具有存在的情境意义和价值。这就意味着在生成性教学观下，教学具有一定的不可预见性，既不能完全由教师单方面决定，又不能都在课前教学设计中预料到。课堂教学过程的真实推进是由师生通过讨论、质疑、启发、对话、反思、探究等共同完成的。从某种意义上讲，它是通过教学过程中师生之间现编、现导、现演的，具有较强的“非预计性”，这种不可预计性正意味着教学创造的可能性。从非线性思维的角度来看，作为非线性的教学系统往往存在间断点、奇异点，在这些点附近的教学系统行为完全不允许做线性处理。正是因为这些间断点、奇异点的存在，学生才可能提出自己的疑问，从而产生预设之外的教学内容。 　　 　　三、生成性教学的策略 　　 　　(一)把握好预设与生成的关系 　　苏霍姆林斯基曾说过：“教育的技巧并不存在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。”教学预设是必要的，但同时这种预设不应是刚性的、机械的和过分统一的，而应是有弹性、有空白的预设。传统教学预设的不足在于对教学作了单一的计划和刚性的预设,只为教学的展开规定了一条路径,并要求在教学过程中严格执