在体验中感悟在感悟中验证——“统一面积单位地必要性”课堂实录与评析.docVIP

在体验中感悟在感悟中验证——“统一面积单位的必要性”课堂实录与评析-中学数学论文 在体验中感悟在感悟中验证——“统一面积单位的必要性”课堂实录与评析 广东省新兴县里洞镇中心小学 梁思云 【摘要】文章以小学三年级数学课为例，通过实践阐述了促使学生进行自主学习、积极探索的重要性，并取得了较好的教学效果。 关键词 自主探索；展示汇报；课堂实录；课堂评价 中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：1671-0568（2015）12-0083-02 《面积和面积单位》一课属于“几何与图形”领域，安排在三年级下册第六单元。本节课的难点是体验建立统一面积单位的必要性。许多教师的课堂教学是这样设计的：首先提出两个面积接近但形状不同的长方形，用什么方法比较？然后引导学生通过观察、重叠来进行比较。再设疑无法比较怎么办？设疑后再引导学生动手拼，使学生在认知的矛盾冲突中渐渐明晰：要准确地知道面积的大小，就要有统一标准来衡量，即面积单位需要统一。但这样的设计，对“为什么要用正方形表示面积单位是最合适的”，说理不清，操作不明。学生只是“知其然而不知其所以然”，最终课堂难点没有得到根本解决。 笔者在处理这个环节时，以“提出问题、动手拼摆、展练汇报、对比优化”这四个步骤引导学生小组合作，分别用长方形、圆形、正方形和三角形四种学具拼摆，然后分组展示汇报，体验每种摆法的不同，验证“正方形表示面积单位是最合适”的结论。 一、课堂实录 笔者出示两个面积接近但形状不同、颜色不同的长方形，向学生发问：“要比出哪个面积大，大家有什么办法？学生意见各异。于是，引导学生分组合作拼摆学具，再比较大小（桌面上分不同的小组分别摆有长方形、圆形、正方形和三角形四种学具。学生摆弄约8分钟，教师组织小组展示与交流）。 1.学生展示一：比较长方形与圆形，经历基于已有经验的体验过程。 小组1展示汇报： 学生1：我们组是用长方形拼的，蓝色的长方形用了8个小长方形，红色的长方形用了10个小长方形，所以红色的长方形大（学生边说，小组边摆拼演示）。 师：你们认为用小长方形测量，方便吗？ 学生2：拼起来也方便，就是长宽不一样，有时要反复摆弄很多次。 小组2展示汇报： 学生1：我们组是用圆形拼的，蓝色的长方形用了8个圆形，红色的长方形用了10个圆形，所以红色的长方形大（学生边说，小组边摆拼演示）。 师：你们认为用圆形测量，方便吗？ 学生2：拼起来方便，就是它中间有缝隙，好像不准确（该小组出示的是一个歪歪扭扭的图形，几个学生捧不住）。 师引导比较：大家认为用小长方形和圆形，哪个测量更好？ 学生：圆形不准，就不好。 学生：长方形起码填满了。 …… 师小结：通过拼接，大家都认为长方形方便。 点评：课堂是学生学习体验的过程。本节的教与学，是在学生已经掌握长度和长度单位、长方形和正方形的特征及其周长计算的基础上进行的。学生从学习长度到学习面积，是从一维空间向二维空间转化的开始，是空间形式“由线到面”的一次飞跃。课堂上，让学生自主测量，合作拼接，小组展示，体验“规则图形比不规则图形更适合描述面积单位”的过程。 2.学生展示二：比较正方形与长方形，经历基于教师启发的感悟过程。 小组3展示汇报： 学生1：我们组是用正方形拼的，蓝色的长方形用了8个小正方形，红色的长方形用了10个小正方形，所以红色的长方形大（学生边说，小组边摆拼演示）。 师：看你们摆，很快呀！ 学生2：对，拼起来方便，我们组很快就做好了。 师启发：刚才长方形比圆形方便，那与这正方形比较，怎样？（引导两个小组间比较、讨论） 学生3：长方形长和宽不同，正方形更好。 学生4：正方形不是反复摆弄。 学生5：正方形四条边都一样，方便测量。 …… 师小结：两者比较，正方形方便。 点评：教师作为课堂的引导者，通过启发式的提问，引导学生带着问题去操作、留着疑问去验证，在操作比较中引导学生激活进一步探究所需要的已有经验，引发不同方法的认知冲突，激发思维的碰撞，让学生经历“规则图形中，正方形比长方形更适合描述面积单位”的感悟过程。 3.学生展示三：比较正方形与三角形，经历基于解决矛盾的验证过程。 小组4展示汇报： 学生1：我们组是用三角形（一般）拼的，蓝色的长方形用了7个小三角形，红色的长方形用了9个三角形，好像红色的长方形大（学生边说，小组边摆拼演示）。 学生2：它三条边长短不一，很难拼，感觉不准（学生反复摆弄）。 学生3：根本就拼不成！ 师：这种就不准了，就不用了。 小组5展示汇报： 学生1：我们组是用三角形（等边）拼的，蓝色的长方形用了8个小三角形，红色的长方形用了10个小三角形，所以红色的长方形大（学生边说，小组边摆拼演示）。 师：你们认为用这种三角形测量方便吗？ 学生2：不难，我们分工好了。 学生3：这三个角拼起来也不方便。 师引导：怎么不方便