从优秀教学模式到优秀教学形态——以“三导”优秀教学模式为例.docVIP

从教学模式到教学形态——以“三导”教学模式为例-中学语文论文 从教学模式到教学形态——以“三导”教学模式为例 赵宪字 关于课堂教学研究，一直有着不同的称谓，内涵也一直在不断变化。从教学模式到目前流行的教学形态，虽然逻辑关系不甚严密，却不乏一脉相承。自从赫尔巴特提出“四段论”教学模式以来，以它为代表的“传统教学模式”成为20世纪上半叶教学模式的主导。以后杜威打着反传统的旗号，提出了实用主义教学模式。20世纪50年代以来一直在“传统”与“反传统”之间来回摆动。50年代以后，由于新的教学思想层出不穷，再加上新的科学技术革命使教学产生了很大的变化，教学模式出现了“百花齐放、百家争鸣”的繁荣局面。据乔伊斯和韦尔1980年的统计，教学模式有23种之多。传播到我国，教学模式被演绎得更是纷繁众多。 语文教学模式顺应模式大潮，也是应接不暇。改革开放以后比较有影响的是魏书生的“六步”教学法和钱梦龙的“三主”教学模式。在他们的影响下，稍有教研追求的老师都力求创造属于自己的语文教学模式。也就是在这样一个背景下，我们开展了“三导”教学模式的研究，该模式经过十多年的研究，取得了一系列的研究成果。但随着课堂教学形态的变化，教学模式也在进行着自我调整和变革，“三导”教学模式演化成了“三导”教学形态。 如何由原来的教学模式走入新的教学形态，我们试图通过“三导”教学模式的转化个例来讲述其演化轨迹和传承关系。 一、语文教学模式的通病呼唤着改变模式 教学模式自出现以来就被人诟病，李镇西说：“语文学科与数理化学科最大的区别之一，就在于它的‘灵’与‘活’，即它的每一篇课文都是有灵魂的，是有思想感情的，因而它的教学过程应该是活动的流动的，而不应该是僵化的一成不变的。”李维鼎说：“那些称为‘模式’的教学程序和方法体系只是建立模式的人‘习以为常’的做法，特殊性和局限性较为突出，‘照着做’时往往‘画虎类犬’，难以移植。”江苏是语文教学研究的高地，这里的名师群体基本上是主张去模式化的，这符合教学的本质特点和规律。我们经常说，教学有法，但教无定法，贵在得法。教学模式关于结构和进程的设定，明显有着约束的局限，尽管很多笃信教学模式者反复强调模式不是机械死板，模式同样追求变化和创新；但模式一步步深入下去，怀疑它的人越来越多，用其他称谓替代模式的情况逐渐蔓延开来。尤其是实施新课程改革以来，再提模式总有些心虚。 我们在本世纪初开展了“三导”教学模式研究，也沿用了模式这一叫法，但积极吸收了新课程理论，力图通过模式研究来解释模式本身的利弊。“三导”包括“导学”“导研”和“导评”三种形式，三个环节有机地融合在教学过程中，调动学生的学习主动性，开拓学生思维的广度和深度，启发学生灵活地、独创性地去思考问题、解决问题，培养学生自我探索的精神和自我评价反思的思维品质。“导学”是课堂教学的起始阶段，主要包括自主探索、交流释疑和巩固小结三个操作要点；“导研”主要包括“问题选择”“探究指导”和“交流反馈”三个操作要点；“导评”主要包括“成果展示”“成果评价”和“反馈矫正”等三个操作要点。“三导”教学模式是一个动态过程，是一个有智有情的模式生成系统，也强调不是固定程序的“标准样式”。我们力求从教师的角色转换、教学方式方法的整合和学生思维方式的转变等几个方面开展研究。在“导学”的基础上进一步存疑，在教师的具体指导下通过问题研究的形式“导研”，最后“导评”，进行评价反思总结。这充分体现了学生学习的主体性、动力支配性和策略性等认识特性和情感特性。学生是活动主体，教师组织、帮助和指导学生进行学习。 但研究过程中，我们逐渐发现在学生学习方式的转变和学习时间使用上还存在不少矛盾。学生学习方式的转变还是一个艰难的过程，探究质量和学习时间的矛盾还无法解决，学生课外学习条件比如上网、到图书馆借阅资料等还有不少限制。教学模式和新课程理念之间的矛盾还比较突出，如新课程强调建构，强调多元智能理论的运用，而教学模式是一种相对稳定的操作范式，教师在教学实践中，拘泥于某种教学模式而束手束脚，如果不能与不同的教学方法有机结合起来，就难以取得较理想的效果。因此随着基础教育课程改革的发展还需要做进一步深入的研究，不断发展和完善。 这是“三导”教学模式的困惑，可能也是教学模式所共有的问题。模式，不管怎样演进，其本身所具有的局限性确实很难克服。几步几环式的教学规程不是教学的真谛，更不是语文教学的本性。环顾四周，取代教学模式的行为逐渐多了起来，名称叫法也在悄然发生变化，课型、范式，逐渐进入课堂教学形态的主体表述区域。但一时间似乎还是在教学过程和教学形式上的改变，没有明显的全面的质性的变化，于是以理念为要义的课堂教学形态出现在了人们的面前。 二、语文课堂教学形态的应运而生