任务型语言优秀教学模式在职高英语阅读课中的实践.docVIP

任务型语言教学模式在职高英语阅读课中的实践-英语论文 任务型语言教学模式在职高英语阅读课中的实践 文/朱成佩 【摘 要】中职英语教材注重趣味性和知识性有机结合，因此笔者在本文中阐明了职高英语教学要面向生活，注重实践意义。并提出任务型教学活动设计的五个原则：针对性、激励性，真实性，层次性；以学生为主体的原则；英语阅读课堂教学的基本步骤；重点突出设计四项实践，谈谈从学校到社会不同场合的语言实践；最后讨论应注意的问题。 关键词 问题的提出；原则；步骤；课堂实例；讨论 国家《英语新课程标准》明确指出：提倡任务型教学模式，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式，实现任务的目标，感受成功，强调学生能用英语做事情。任务型教学法的理论基础基于语言习得的研究成果，课堂中师生和生生的互动和交际有助于学生运用语言，学生在完成任务的过程中产生语言的习得，并最终达到掌握语言的目的。Nunan认为，“任务型教学”作为一种教学法，具有结构性，它由教学目标、信息输入、活动方式、师生角色、教学环境等要素组成。任务型教学法与传统教法之间的差异在于前者注意信息沟通，活动具有真实性而且活动量大。英语课堂教学应具有“变化性互动”的各项活动，即任务。学生在完成任务的过程中进行对话性互动，进而产生语言习得。正由于任务型教学模式具有上述性质和特点，在英语课堂改革不断深化的形势下，选择和运用任务型教学以期更好地完成课程目标就成为一种必然了。 本学期区里和学校都纷纷开展了英语“同课异构”的英语课堂教学教研活动，这无一例外地都在探讨“任务型”教学在英语阅读课中的实践。也就是说，教师在任务型教学中应根据教学目标，设计多层次的任务，营造多彩的任务执行环境，给予学生充满情趣的输入，引导学生通过完成活动任务来学习语言，然后教师给予恰如其分的评价，从而实现发展学生的综合语言运用能力，培养其学习的主动性和自主性的目的。下面谈谈自己教学中运用任务型课堂教学的体会和参与一节公开课的体会。 一、职高英语阅读课中任务设计的原则 新编职高英语阅读教材中的课文具有话题广泛，信息密度高，语言知识丰富等特点，它是各单元教学的核心。由此可见，职高英语阅读教学不仅要教会学生理解所学的阅读材料，而且还要教会学生怎样理解阅读材料，即对学生进行阅读方法的指导和阅读技能的训练，从而逐步培养和提高学生的阅读理解能力。基于此，职高英语阅读课的任务设计应遵循以下原则： 1.针对性原则。所设计的活动应吸收全体学生参加，而不仅是让能力和水平好的学生参加。因此，我们就必须把活动设计为若干种形式，这样就可以保证有效的分层次教学，使不同水平的学生都能参与并完成一定的任务。我们一些教师在实际的课堂教学中，很少把课堂里的学生看成是有生活经历、知识和看法的人（a whole person），因此设计的活动就不大可能有意义、有目的地利用学生本身的有利条件，不同的活动之间衔接性少，显得支离破碎。 2.激励性原则。我们所设计的活动的结果应能使学生产生成就感。因此我们的“活动必须具有的任务的结果”。这样才能确保任务型学习活动真正起到激励学生的作用，并通过完成特定的任务来获得积累相应的学习经验。 3.真实性原则。所设计的任务对学生来说，应该具有实际意义，贴近他们的生活、学习和社会实际，使学生乐于参与，通过一系列任务的训练理解语言功能，并能在交际中进行运用。 4.层次性原则。所设计的任务应由简到繁，由易到难，再由高级任务涵盖初级任务的循环。在语言技能方面，应当先输入后输出，使教学呈现阶梯式层层推进。 5.以学生为主体的原则。在任务设计过程中，学生应始终是主体，教师只扮演一个指导者的角色。教师不应只是向学生输入课文的信息，或把自己的思考结果或评价等直接灌输给学生，而应努力做好教学中的铺垫工作，通过引导，启发和辅导等形式，使学生不断思考，归纳和总结，最终获取新知识，这样既提高了学生的阅读能力，又激发了学生的兴趣。 二、任务型职高英语阅读课堂教学的基本步骤 ●Leading-in/Warming-up Activities for interest ●Pre-task（呈现和学习完成任务所需的语言知识，介绍任务的要求和实施任务的步骤）。就阅读课而言，在这一阶段中，教师应完成以下教学任务： （1）介绍阅读材料的背景知识，开展阅读材料的预热活动 （2）学习新词生义，帮助学生扫除语言障碍 （3）埋伏阅读材料的主旨大意，让学生明确阅读目的 ●While-task（设计了数个微型任务，构成任务链，学生以个人伙伴或小组形式完成各项任务） （1）扫读——整体感知 （2）略读——寻找问题 （3）细读——审美提升 ●Post-task（各小组向全班展示任务结果） （1）阅读材料中基础知识的展示 （2）评价 （3）布置作业 三