常见的课堂观察与教师的专业化发展.ppt.ppt

功能五：构建了教师专业成长的新视角、新机制 融教学、教研和培训为一体的课堂观察建立了教师专业成长的新视角和新机制： 新视角：聚焦课堂教学，在关注教学的同时关注学生的学习、课程性质、课堂文化； 新机制：激励机制、合作机制、研究机制 （四）课堂观察的分类 1、根据大的类别进行划分 界 定 特 点 区 别 定量观察 以结构化的方式收集资料，并且以数字化的方式呈现资料的课堂观察。 ●定量的结构化的记录方式 三种记录方式：编码体系、记号体系（或项目清单）、等级量表。 ●两种抽样方法：时间抽样和事件行为抽样 在观察前提出问题，然后具体设计指标系统来分析。 定性观察 以质化的方式收集资料，并且资料以非数字化的形式（比如文字等）呈现的课堂观察 ●依据粗线条的观察提纲，对观察对象做详尽的多方面的记录，呈现形式是非数字化的，分析手段是质化的。 ●四种主要记录方式：描述体系、叙述体系、图式记录、工艺学记录。 只有在搜集了大量客观资料后，才提出问题。研究问题常在研究过程中不断被重构，时间较长。 2、根据课堂观察的目的进行划分 （1）课堂活动全息观察（教学模式、策略探索） （2）关键问题聚焦观察（小专题研究） （3）依据价值标准评判观察（行政评价、选拔） （4）现场情境描述性观察（常态听课） 3、根据观察形式、工具技术进行划分 （1）典型个体追踪观察（跟踪某个教师、个别学生、个 别班） （2）视频教案回顾观察（反复播放） （3）教学细节自主观察（根据自己的需要） 三、实施课堂观察促进教师专业化 运用课堂观察这一专业化的课堂教学研究技术和方法，并使之成为常规的校本教研方法，促进和实现校本教研专业化，进而提升教师的专业化水平 （一）校本教研的专业化 1、校本教研面临的问题： 缺乏研究性和目的性、缺乏计划性和系统性、缺乏科学性和权威性、缺乏有效的专业教研方法和工具 特点二：课堂教学研究内容的标准化 课堂观察的内容：４个维度、20个视角、68个观察点，构成了比较精细化的课堂教学研究的内容结构 课程性质（C） 课堂文化（C） 学生学习（L） 教师教学（I） 课程性质（C） 课堂文化（C） 学生学习（L） 教师教学（I） 课程性质（C） 课堂文化（C） 学生学习（L） 教师教学（I） 维度一：学生学习（5个视角、18个观察点） 视角 观察点举例 准备 ·学生课前准备了什么？是怎样准备的？ ·准备得怎么样？有多少学生作了准备？ ·学优生、学困生的准备习惯怎么样？ 倾听 ·有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？ ·有多少学生能倾听同学的发言？ ·倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？有多少人？ 互动 ·有哪些互动行为？学生的互动能为目标达成提供帮助吗？(互动的意义性) ·参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何？（提问、回答与目标的关联性） ·参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何？（讨论的价值、效能） ·参与课堂活动（个人/小组）的人数、时间、对象、过程、质量如何？ ·学生的互动习惯怎么样？（主动、被动）出现了怎样的情感行为？（情感体验） 自主 ·学生可以自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？ ·学生自主学习形式（探究/记笔记/阅读/思考）有哪些？各有多少人？ ·学生的自主学习有序吗？学生有无自主探究活动？学优生、学困生情况怎样？ ·学生自主学习的质量如何？ 达成 ·学生清楚这节课的学习目标吗？ ·预设的目标达成有什么证据（观点/作业/表情/板演/演示）？有多少人达成？ ·这堂课生成了什么目标？效果如何？ 维度二：教师教学 教师是课堂教学的组织者、引导者、实施者，教 师的教学直接影响着学生的学习、课堂教学的有效性 和教学质量； 通过不同视角对教师教学行为的观察主要是针对教 师是怎么教的？、教的怎么样？、教的效果如何？等 的问题； 教师教学维度由环节、呈示、对话、指导、机制 等5个视角、17个观察点构成。 维度二：教师教学 （5个视角、17个观察点） 视角 观察