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论英语专业的研究性教学 　　一引言 　　新世纪伊始，英语教学围绕两大转变开始了重大改革，一是培养目标从单一型英语人才转变为拥有广博知识的复合型英语人才。二是考核内容由语法、阅读转变为具体语境下语言交际能力的考核。研究性教学作为这一改革的重要举措，被认为是培养通识人才、创新性人才和应用性人才的有效途径。但同其它学科相比，英语研究性教学的研究与实践较为滞后。最典型的问题有： 　　第一，研究性教学本身具有科学严谨性和复杂性，但在实施过程中一些教师把研究性教学简单化：一些教师打着研究性教学的旗号，在教学中干脆成了“撒手掌柜”，在选题阶段对学生的选题意义和可操作性没有质量监控；在学生自主研究阶段，对研究的进展没有跟踪和反馈；在学生成果展示阶段，干脆让学生讲课，教师没有适时跟进，为学生提供分析和反馈意见。可想而知，教学质量受到严重影响，学生们对“研究性教学”方式颇有不满，科研积极性和自主创新能力受到挫伤。 　　第二，一些英语系的研究性教学，英语语言的使用比重小，尽管选题很有意义，但大量使用中文失去了英语系的学科特色和研究性教学的初衷。 　　第三，研究性教学形式的多样性决定了评估的灵活性，人才培养目标的特殊性决定了考核重点的特殊。但在实施过程中，评估方式一刀切或者采纳传统的评估方式，从而学生发掘、解决问题和创新能力在考核内容中得不到体现。教学内容和考核内容不一致的测试和评估本身是不可靠、不科学的。 　　造成这些问题的主要原因有二：一是英语语言教学的复杂性;二是英语师资力量薄弱。语言教学的复杂性决定教师对什么是研究性教学和如何在纷繁复杂的教学情境中实行研究性教学缺乏清楚的认识；专业英语师资力量的薄弱决定了教师在对教师专业技能、教学技能和科研技能进行挑战的研究性教学面前无法驾驭。 　　二英语语言教学的复杂性 　　任何语言的学习不仅限于语言本身的学习，而是和语言所处的社会环境和社会文化不断发生互动的过程。语言和文化现象非常复杂，涉及的领域非常广，决定了英语语言教学的丰富内涵和复杂特性。本科英语专业课程分为英语专业技能、英语专业知识和相关专业知识三种类型。英语技能涉及语音、词汇和语法三大要素和听力、口语、阅读、写作四大语言技能。英语专业知识包括英语语言、文学、文化方面的课程。从一定意义上讲，所有英语专业课其实都体现为语言和文化的互动，只是文化内容的多少和侧重点不同而已。刘润清（2010）从以下四个方面论述了英语教学与科研复杂性的原因： 　　第一，英语的跨学科软科学特点。英语教学与英语学习的现象纷繁复杂，以语言为载体，涉及内容跨越语言学、心理学、教育学、社会学、人类学等诸多领域，研究经验和水平不足的教师和学生往往望而却步。 　　第二，英语教学情况复杂性和多样性。如学习的英语是交际中自然“习得”还是课堂学习中“学得”，学习者的年龄、性别、教育状况、家庭文化背景、学习动机和目的等都会对英语教学产生影响，孤立某些因素是不可能的。 　　第三，研究方法不同。这里指由于哲学观点、科研理论和客观条件不同而引出的方法上的区别。 　　第四，研究工具的不同。研究者根据自己研究的需要，涉及个性化的研究工具，用来收集数据。工具的不同从一个角度来说，造成研究中意见不统一的混乱。 　　三我国英语专业师资力量薄弱 　　高校扩招后，教师队伍急剧扩张，专业英语师资力量不足的问题十分突出，新设专业点教师资源相对匮乏，教师学历和职称偏低，学术研究能力较弱（戴炜栋，2008）。年轻教师比例大，年龄结构极不合理（孙玉华，2010）。同时多数年轻教师教学任务繁重，缺乏进行科研的时间及资源。科研成果少且不突出已成为英语专业的软肋，这已严重影响到英语学科建设。 　　显然，英语专业研究性教学无法套用理工类及其它人文类学科的模式，必须结合学科自身的特点，走一条有自己特色的道路。鉴于上面提到的在研究性教学中出现的种种问题，笔者认为当前最重要的是解决什么是研究性教学和怎样实现研究性教学的问题（张志娟，2011）。研究性教学的定义及维度己在作者的前一篇论文中做了阐述，这里着重介绍实施研究性教学所需要遵循的原则。在此基础上，进而提出发展英语专业研究性教学的几点建议。 　　四英语专业研究性教学的原则 　　1教学目标为统领 　　英语研究性教学的使用必须服务于教学大纲和教学目标。相对开放式的教学、对学科前沿知识的探讨和创新并不意味着教学毫无章法可言，没有规划和设计。研究性教学本质上是教学理念、课堂教学组织形式、知识获取方式、教学策略的改变，无的放矢、舍本求末是毫无效率和效果可言的。 　　2语言技能为基础 　　高校英语专业的一个根本目标是提高综合运用英语进行交际的能力（高等学校外语专业教学指导委员会，2007），即在真实语境下用语言进行有目的的交流和意义协商的能力（Savig