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论英语课堂教学的设计 　　随着课程改革的推进,英语课堂教学的设计和组织也在发生许多变化,各种教学“活动”层出不穷,许多现代教育技术也走进课堂,可谓百花齐放。但是,不管什么活动,也不管何种技术,其教学设计必须符合语言教学的规律,否则就会“费时、低效”。那么,如何使教学设计做到科学、有效呢? 　　 　　1观念 　　 　　“观念”是人们对客观事物的总体认识。教学观念(teaching approach)是以一定的教学理论为基础而形成的对某一学科教学的总体认识。美国学者E.M.Anthory把外语教学法分为“观念(approach)、方法(method)和技巧(technique)(张正东译)”。可见,“观念”也是一种教学“途径(approach)”。 　　说到教学观念,我们就会谈到传统教学观念和现代教学观念。传统本来是个褒义词,如“光荣传统”、“革命传统”,而在英语教学中,传统似乎成了贬义词,成为落后、过时的代表,好像只有现代教学观念才是可接纳并被采用的。 　　其实不然。传统教学观念注重语言本身的学习,强调基本的语音、词汇和语法的学习,学习者发音准确与否、词汇量有多大、语法掌握的熟练程度如何被视为衡量学习者外语水平高低的重要尺度。这种传统观念并不是过时的东西,而是一个实质性的问题,任何观念都不能回避这一点。在各种现代观念大放异彩的当今英语教学中,这种观念仍需坚持。 　　现代教学观念除了要重视语言知识本身的学习以外,还强调学生在语言技能、情感态度、文化意识和学习策略等方面的发展,着重在教学途径和方式上进行探索和改革(如“教师中心”向“学生中心”的转变等),按语言学习的规律设计教学活动。 　　传统的也好,现代的也罢,教学观念必须符合语言学习的规律。无论是听说课、阅读课、写作课、还是语法课、词汇课,其教学设计首先需要考虑这一课准备以何种教学理论、教学观念作支撑。不能只是根据经验来实施,有些经验是好的,但经验往往停留在感性认识的层面。经验只有上升到理性认识的层面才能转变成正确的教学观念。教学设计没有正确的教学观念,就像航行没有指南针一样。 　　 　　2模式 　　 　　“模式”是标准的形式或样式,是实现相应观念的统括程序。教学模式(teaching model)是教学观念具体化和教学经验概括化的中介,它提供一种相对稳定的和具有范式意义的教学结构。教学模式能够更简便、更有效地贯彻教学观念,达到教学目的。因此,教学模式是设计一堂好课的基础框架。有的时候我们觉得某些课准备起来有点难,那或许是因为我们还缺乏教学模式的概念,或者对教学模式的总结不够充分,没有建立起自己的教学模式,或者建立的模式不够多样化。 　　教学模式可分为过程模式和课型模式。过程模式即教学过程,包括“引起学习动机、领会新知识、学习新知识、运用新知识和检查新知识”等环节。据此,英语课堂教学常用过程模式有3P教学模式(presentation-practice-production model),五步教学法模式:(leading-in-elicitation-explanation-accurate-reproduction-immediate creativity model),任务型模式(task-based model),综合模式(mixed model)等。 　　课型模式就是具体的操作过程。不同的课型有其不同的课型模式。英语学科课型总的说来就是听、说、读、写。每一种课型都有自己的教学模式。无论课堂采用何种模式,它都离不开语言学习的规律:输入与输出。听、读就要注重输入设计,如信息量(足够)、难度(i+1)、输入方式的设计等;说、写就要注重输出设计,如输出的对象(说给什么人听,写给什么人看――语体)、目的(交际目的是什么)、方式(语用功能)等的设计。 　　设计具体的一堂课,首先要明确是什么课型,然后根据课型采用相应的课型模式,设计具体的操作过程。如阅读课,阅读模式总体来看无非两种模式,即自上而下(top-down)和 自下而上(bottom-up)。 　　自上而下模式即按篇、段、句、词的顺序阅读,阅读任务则相应由概括大意(general idea)、确定主题句或段落核心(topic sentence)、句子或细节理解( wh-questions and true-or-false questions)、新词处理(guessing words)、讲解语言点(language points)。自上而下的阅读教学方式具有整体性,符合阅读目的是获取信息这一原则,学生可以在阅读过程中运用已有知识构建未知知识,是比较合适和有效的阅读教学模式。图式理论,建构主义理论等都可以作为该模式的理论支撑。 　　自下而上则与前者相反。这种模式有一个缺点,它把阅读过程当作一