论高师人才培养的模式.docVIP

论高师人才培养的模式 　　下文基于东北师大音乐学院专业本科课程体系和人才培养模式的改革实验，对其教育理念的确定，课程结构和教学体系的特点，以及人才培养模式的运行结果进行了综合分析和科学总结。 　　 　　高等师范院校音乐专业是培养基础教育音乐教师师资的重要母机。进入21世纪，受知识经济和信息化的影响，在激烈的人才竞争中，教育思想和观念在不断更新。从1999年起，在“尊重的教育”的理念指导下，我们将音乐人才培养模式定位于“宽口径、厚基础、精专业、多出路”的基础，强调以人为本的理念，注重专业特色和人才培养多元化的特点，建立与人才培养模式相适应的课程体系。以期达到适应21世纪社会发展需要，培养既有踏实的学术基础和教育能力，又富有专业特色优长的、真正具有社会适应性的可持续发展的音乐教育人才。 　　在近三年的实验基础上，2001年，我们立项了《高师音乐专业人才培养模式和课程体系综合改革的研究》校级重点项目和省级重点项目《基础教育音乐课程国家标准的实施与高师音乐教学改革的研究》，2002年4月经全国教育科学规划领导小组批准，我院申报的课题《新音乐课程标准的实施与高师音乐教育专业课程结构和教学体系的改革》被列为全国教育科学“十五”规划重点课题，由此开始了从培养目标到课程体系；从教材建设到教学方法与手段；从教师的教学管理到学生的实践环节；从宏观教育理念到微观的教学内容和教学方式进行系统检验。 　　 　　一、确立“尊重的教育”的理念 　　 　　“尊重的教育”是东北师大的教育理念和教育思想；也是我们课程改革的精神内核和价值取向。尊重的教育内涵包括尊重教育规律，适应人才发展、适应社会发展；尊重人才成长规律，善于发现人才、培养人才；尊重教育对象的身心发展特点和身心发展规律，创造和谐自由的教育环境，尊重学生的人格人性。这是建立一个合格的完善的新的人才培养模式必须的逻辑起点。因为尊重的教育的理念中包含着全面教育的思想，也代表了人才培养规格的德智体全面发展，代表了人才的知识能力结构的合理形成以及创新素质的陶冶和内化；“尊重的教育”的理念也可以通过教育过程的开放性、学生学习主体的主动性积极性以及教学与科研的相互促进来展示。 　　 　　二、优化课程结构和教学体系，确立合理的人才培养模式 　　 　　在“尊重的教育”的理念指导下，我们确立了以人为本的、打破了原有单一、独立的人才培养模式，以基础教育课程改革的理念和音乐发展的需求为导向，将“宽口径、厚基础、精专业”的人才培养模式作为载体，研究并试行了培养适应音乐教育、音乐表演和音乐研究能力发展的课程结构和教学体系。其特点具体表现为： 　　 　　1.师范类课程与非师范类课程统一 　　改革前，我院分为师范类（音乐教育）专业和非师范类（声乐表演、钢琴表演、电脑音乐制作、作曲、音乐学、舞蹈编导）专业，所实施的教学计划也因各个专业方向的不同而有所区别。1999年，我们开始实验打破师范与非师范的专业界限，实行专业选课交叉制，即非师范的学生可选择师范的教育课程，如音乐教学论、合唱指挥、音乐教育心理学；舞蹈编导学生也可选择钢琴、声乐选修课等。经过几年试验，从2004年开始，我院真正采取了以二级学科音乐专业进行本科招生，使原有的试行作为真正的教学计划开始实施。学生入学后在通修学校规定的通识课和学院设置专业基础课后，可根据自己的实际能力和发展方向选择相应的专业（音乐学理论、作曲、声乐、钢琴、器乐、音乐教育）主干课和系列课。欲从事师范专业的学生可选修音乐教育类和学校教育系列课程，如通过全部教师资格系列课程的考试，便能获得教师资格证书。由此打破原来一入学就固定专业方向的教学模式，真正建立以学生为本的人才培养模式，也充分地体现了东北师范大学“尊重的教育”理念。 　　 　　2.课程设置的科学化与选课自主统一 　　总结以往高师教育专业教学计划和课程设置的经验与不足，借鉴国内外音乐院校教学计划中的先进之处，我们增大了课程设置的自由度，将专业系列课类型化，并增开了学科专业发展之前沿的课程内容。如在新增设的“社会音乐系列课”中，我们开设了《社会音乐教育与管理》、《社会音乐艺术与管理》、《音乐商业及管理》、《钢琴维修与调律》等适应当今社会音乐发展的系列课程。 　　教学计划的改革也理顺了教学管理工作。通过秋、春季开课学期的分配和全校统一的开设模式，通过校园网选课系统，学生根据自己时间、精力等实际情况在互联网上选择自己所喜欢的课程和教师，并对本学期任课教师、授课时间、地点甚至考试时间、地点都一目了然；同时秋、春季开设课程的模式也使多学期结业、连续性强的课程在一年中至少重复一次开课，既保证了专业课程开设与管理的稳定进行，而且学生也能够根据完全学分制原则进行有目的、有计划的选课。 　　 　　3.学科优势构建与地方特色课程