模块化教学模式在职业学校服装专业中得应用.doc

模块化教学模式在职业学校服装专业中的应用 　　随着社会主义市场经济的繁荣与发展，我国职业教育实现了前所未有的飞跃，广大教育工作者摒弃了应试教育的思想观念，将更多的注意力放在学生的能力培养上，职业院校更是把动手能力的培养放在了重中之重的位置。如何不断提升职业院校学生的专业能力以构建求职和就业优势，已成为职业院校教师所要面对和解决的重要问题。 　　随着时代的发展和科技的进步，生产过程对人才的技能操作能力要求不断提升。相应地，技术技能教育领域开展了加强动手能力培养的一系列改革，学生职业能力培养得到了高度重视。开设服装专业的职业院校不少，但服装专业对学生的教育要求具有一定的特殊性：一方面，改革开放以来的来料加工、贴牌生产历史对生产模式和技术实现模式仍然有深刻影响；另一方面，劳动密集化生产组织形式对初级、中级技术人员和管理人员的专业知识储备、现场指导能力，甚至个人的亲自动手能力有更刚性的要求。把这些因素纳入教学改革设计的思考范畴，才能把提升服装专业学生动手能力的初心变为现实。从笔者个人近十年的服装类课程教学实践来看，在职业院校服装专业中推行模块化教学模式，突出培养学生的专业技能与动手能力大有可为。本文通过分析研究模块化教学模式，对此模式应用于服装专业提出了几点优化策略，以探讨学生能力培养的规律。 　　一、模块化教学模式及其优势 　　模块化教学通常指的是在汲取模块化思想方法的整体基础上，将某一课程的专业知识按技术流程或岗位类型进行分解，再将所分解的知识点或技能点按照教师的逻辑来进行重新组织，整合成全新的教学模块，进而紧扣课程标准或专业标准对教学内容加以呈现，并以此形成教学方案与实施性教学流程。当前，模块化教学凭借着较强的教学内容组合的灵活性和技能目标分解的独立性，广泛应用于职业教育。事实上，许多的研究表明，模块化教学“在有限的时间内将目标群体置于理论指导和动手实践中，能更好地掌握适合当前社会发展的专业技能”。 　　在服装专业的相关课程教学中，由于服装生产领域的技术技能分解于整条工作岗位链，随生产过程的阶段演进而依托在不同的设备中，人员的角色和职务要求形成了突出的可分解属性。也就是说，服装专业的教学与模块化教学模式存在融合的良好基础。例如，“设?涔δ堋?―技能要素”“工料形态――岗位要求”等等，都可以按模块化逻辑进行实训中心的布局重组和对应的教学活动匹配设计，从而实现服装专业技术技能人才的高效培养。 　　二、服装专业课程应用模块化教学的分析 　　1.传统教学安排的一般情况 　　当前职业院校服装专业的课程主要包括《服装纸样设计》或《服装结构制图》《服装材料学》《服装制作工艺》等，以《服装制作工艺》为例，教材基本都是分为基础篇与成衣篇，基础篇按部位分章节，其中三大块为缝纫基础知识、熨烫基础知识和成衣分解，细化成各部件，例如口袋、袖、领、下摆等部分进行由易到难的款式讲解；成衣篇则是由简入繁，以各种成衣款式进行讲述，以往的教学仅仅是将教材的理论课程与专业技能培训进行分别授课，但由于学生没有基础底子，对服装专业的理解不够，再加上结构课程脱节，在这种情况下进行知识和技能的学习效果并不好，学生也记不住太多内容，通常是捡了芝麻丢了西瓜，无法真正理解专业技能，不能很好地提升职业院校学生对服装专业知识的掌握能力。 　　2.教学中存在的主要问题 　　我国职业院校服装专业在进行专业教学时经常会遇到一些问题，不利于学生对服装知识的掌握，更不利于专业技能的提升，主要体现在以下几个方面： 　　首先，当前我国职业院校学生的学习能力以及思想意识较为落后，这些学生大部分都是由于成绩落后，或是对学习失去兴趣，无法顺利考上高中进而考取高校，家长又不愿意其过早进入社会，迫于无奈才让孩子进入职业院校接受专业技能教育，并谋求工作机会。因此，在职业院校服装教学中也经常会出现学生上课不听讲，甚至逃课等现象发生。在进行服装知识实践练习时，学生也提不起兴趣，在实践过程中产生一定的懈怠心理。学生并没有很好地掌握专业的理论知识以及实际的技能，也就不能在日后的工作中展露拳脚。 　　其次，由于受到传统思维模式的影响，人们对职业学生未来的发展并未抱很多期望，前些年我国教育部也将更多的注意力放在加强中小学生能力培养以及高校师生素质培养方面，尚未对中职教育给予过多的重视。在这一背景下，我国职业院校尤其像中职类的教师也并未对中职学生投入过多的关注。一些中职服装专业的教师更是认为该专业课属于不受重视的科目，便没有对课程给予重视，甚至是对服装知识教学以应付了之，教师心态较为随意，也不利于学生掌握专业的服装技能。 　　最后，对中职院校的教育教学重视程度不够，导致我国一些中职学校整体教学资源较为落后，服装专业理论没有与现实相结合，再加上教师手中的课本是唯一的教学资源，在这种情况下很难提升中