营造问题情景,生成的研究性学习的环境.docVIP

营造问题情景,生成的研究性学习的环境 　　摘要：在传统教学中，学生学习方式单一、落后、机械，导致学生主体性、独立性不能得到充分发挥。为此，新课程倡导的新的学习方式的实质核心是让学生积极、主动地发现问题，探究问题。而教师只有使学生面临一种令人困惑的、充满张力的探究学习环境，才会引起学生内心的冲突，才会产生问题，主动地探究问题，完成对知识的建构。“考考 猜猜”、“利用空白”、“制造矛盾”、“巧用文中插图”四种营造问题情景的方法，能分别有效地生成“激励性、挑战性、深刻性和超越性”的探究学习环境，实现学习方式的深刻变革，促进学生全面发展。 　　关键词：问题情景；研究性学习；学习方式；学习环境；情景教学 　　《语文课程标准》要求教师注重问题性，并认为产生学习的根本原因是问题。没有问题，难于诱发和激起求知欲；没有问题或感觉不到问题的存在，学生也就不会深入思考，那么学习也就只能是表层和形式的。而那种以设问组织的课堂教学只能称之为满堂灌，学生头脑中复制的是教师的思想和语言。新课程倡导的新的学习方式的实质核心是让学生积极、主动地发现问题，探究问题。① 因此，我们教师必须使学生面临一种令人困惑的、充满张力的探究学习环境，或者说给学生一种刺激，并使这种刺激模式与个人的知识结构形成差异，引起主体内心的冲突，产生问题，在问题的引导下，学生通过充分主动发表见解，展开讨论、争论，进行验证，最后达到应用，通过应用又产生新问题。学生在问题的自主解决和繁衍中，在实践活动的探究中完成对知识的建构。② 教师在课堂生成的新环境中富有创意地调整自己的教学思路，改变教学方式，初步适应学生学习的需要。在这里人与环境构成一个整体，互相改变对方。环境帮助学生理解知识，在头脑中建构知识。生成的新环境帮助教师提高课堂教学应变能力和设计能力；反过来，随着知识的建构与积累，能力的提高，对环境的认识更加深入与广阔，扩大了知识的领域与范畴！学生的学习方法得到发展，学习热情得到提高，教师的教育机智得到了培养，教学设计能力得到了提高。③ 怎样才能有效地生成研究性学习环境呢？笔者结合个人的教学实践，并借鉴优秀教师精彩高明的教学，谈以下几点看法。 　　一、“考考、猜猜”生成激励性的环境。 　　要激发学生主动探究的兴趣和欲望，教师必须努力营造一种和谐、民主、平等、宽松的学习氛围。而学生心灵深处有种根深蒂固的需求，那就是希望感到自己是个发现者，研究者、探究者。开展“让我考考你”的活动，能呵护并满足学生的这种需求。如在教学《阳阳和田田》这一课时，布置学生预习课文，把自己在读书中解决了或没有解决的问题提出来，考考老师和同学，看谁的问题能难住老师和同学，谁就是先行智慧者。一语既出，四座皆惊，孩子们都在嘀咕：“我提的问题怎么能考住老师呢？”教师接着说：“老师也有许多弄不明白的问题，如果你提出的问题老师也答不出来，那老师就拜你为师。”教室里闹开了，孩子们个个信心百倍地说：“我要回家认真读书，提最难的问题考倒你们，让你们都叫我‘老师！’”课堂上，学生争先恐后地提出自己想要提出的问题，归纳起来，学生提出了三个主要问题：“1、田田为什么赌气跑了？”2、“阳阳眼睛蒙住了为什么还知道摸到的是?阳？”3、“阳阳为什么硬说田田是故意的？”阳阳又是怎么找回自己的朋友的？教师没有马上让学生去研究这些问题，而是问“大家结合全文内容想想，三个问题中，哪一个最值得我们深入研究？”学生集体讨论确定研究第三个问题，并说出了理由：第1、 2个问题结合读读一、三自然段就会知道答案，而第三个问题提法比较新颖，而且思维的范围较大。小组研究后学生纷纷汇报了他们的成果，有的从文章内容上分析，理清了文章的线索；有的从字词句上分析，明确了作者用词的特别意图……这样的教学训练，学生个个跃跃欲试，争着对课文内容提出新颖的问题，又争着探究问题答案的多种与唯一，老师根本不必发愁学生不爱提问，不会提问了，不去研究学习了。 　　在阅读教学中，我还常常用“猜一猜”激励学生主动发现问题，提出问题，探究问题。如：学习《荷叶伞》一文的第三自然段时，老师说：“读了这段文章，老师有三个问题想问大家，请同学们猜一猜，老师会提出哪些问题呢？”学生的学习积极性调动起来了，他们积极主动地参与到探究学习中来，全面理解文本，学生质疑，问难，互相讨论的时候，教师适时引导，把学生提出的问题，再抛给学生，让他们自己解决。 　　二，利用空白，生成挑战性环境。 　　文本的开放性使它留有许多的空白处，等待读者去诠释。不同的经历、不同的基础知识，使学生阅读时发生差异性。教师只有有意设下悬念，创设具有挑战性的情境，学生才会突发奇思妙想，这样的奇思和妙想得到解决，学生就能真正体验到文本所蕴涵的情感，哲理，从而与文本、作者产生共鸣。④ 如教学《谁的羽毛》一文时，为了让学生更深切地体会小乌龟有