构建高职院校教师能力提升的评价体系.docVIP

构建尚职院校教师能力提升的评价体系 教师评价是高职院校管理的重要环节，完整、科 学的教师评价体系可以提高教师工作的积极性，提升 教学质量。本文构建了高职院校教师能力提升的评价 体系，强调教师评价主体的多元性和评价内容的特色 化，旨在为高职教师考评工作提供一些建议。 教师是高等职业教育和人才培养质量的保证，是 学校建设和发展的关键。建设高水平的师资队伍对实 现人才培养和学校的可持续发展具有决定性的意义。 建立科学合理的教师评价体系，能激发教师的积极性 和创造性，增强高职院校的核心竞争力。 目前高职院校教师评价存在的问题 由于我国高职教育起步较晚，高职教师评价的研 究与实践尚不成熟，高职教师评价体系仍然存在以下 问题： 高职教育的特点不明显。高职教育是高等教育的 重要组成部分。高职教育的主要任务是培养技术应用 型人才，强调学生的实践操作技能。这要求高职院校 教师应具备“双师”技能。既能承担理论教学。又能 胜任实践教学。然而，目前许多高职院校都忽视对教 师实践经验和实践教学能力的考核。影响实践教学质 量。 评价指标不合理。评价指标影响教师评价体系的 科学性与完整性。一些高职院校存在教师重科研、轻 教学的现象。影响了教师专业化发展与师资队伍质量 的提升。此外，高职院校忽视评价教师工作态度和发 展潜能等隐性指标，评价体系不全面、不合理。 评价主体不全面。在评价活动中，教师不仅是评 价的对象，而且也应该是评价的主体。因此，应采用 多元评价的方式，构建以教师自评为主，领导、同事、 学科专家、学生、社会共同参与的多元评价方式。 评价的激励功能被忽视。教师评价的目的是为了 激励教师，不断改进和提升其能力和素质。而目前高 职院校教师评价还是一种奖惩式评价。对教师进行静 态评价，缺乏对评价结果的分析与反馈，导致教师评 价的激励功能无法发挥。 建立高职院校教师能力提升评价体系的意义 教师评价是判断教师工作价值的标准，影响着教 师专业技能的提升。因此，建立高职院校教师能力提 升评价体系有着重要的意义。 教师评价影响着教师专业技能提高。教师评价的 公正性和评价结果的反馈机制直接影响着教师对专业 热情以及专业技能的提升，也关乎教学质量的高低。 教师评价机制有激发教师工作热情，促进教师专业技 能提升的作用。 教师评价影响着教师个性化成长。每个教师的教 学特点、教学水平、专业技能需求各不相同。切合不 同教师特点，结合教师个人的专业技能要求实施评价， 可以激励教师通过评价反思教学，为教师未来的专业 技能提高指明方向，促进教师的个性化成长。 教师评价影响着教师的职业素养。民主、平等的 教师之间相互合作，引导教师将自身发展需求与学校 发展相结合，既提升了教师的素养，又促进了教师专 业技能的提高。 教师评价，可以在教师间形成良性竞争的氛促进 教师评价，可以在教师间形成良性竞争的氛 促进 教师评价影响着教学质量。由于职业教育的特点， 教师评价不仅要评价教师的课堂教学，还要通过社会 实践活动、生产劳动、岗位培训来评价。要求高职教 师不仅要具有很强的教学管理能力，同时还要具备培 养职业岗位群所需的高级技术应用型人才的能力。 构建高职院校教师能力提升的评价体系 高职院校教师的评价体系，应结合高职教育人才 培养目标，以促进教师专业技能提升为导向，改革高 职院校教师评价制度。 确定多元化的评价主体。教师的职称、专业、教 授课程类别各不相同，单一的评价主体难以科学全面 的对教师工作作出评价。多元化的评价主体可以从不 同角度对教师考察评估。目前，高职院校均将学校教 学督导部门、学生、同行确定为教师评价主体，还需 引入行业企业评价和教师自我评价。通过评价指导教 师实践教学活动，引导教师将教学内容与企业相关岗 位设置要求相结合，提高教师的“双师”素质。 评价内容突显高职教育特色。一是完善实践教学 评价内容，加大实践教学评价所占比重。高职院校的 人才培养目标，决定了实践教学在高职教育中具有重 要地位。高职院校应结合职业岗位能力要求制定实践 教学评价指标，以提高教学实践教学能力。促进教师 专业素质的提高。 二是加强对顶岗实习中教师指导工作的评价。顶 岗实习是高职院校培养技能型人才的一个重要途径， 要加强对顶岗实习指导教师的考核评价，以此明确指 导教师的职责，督促教师全程指导学生顶岗实习，提 高学生顶岗实习的实效性。 三是设计与课程建设、专业建设相关的评价指标。 为适应不断变化的市场需求，高职院校要适当调整、 设置相关的课程和专业，高职院校需要教师积极参与 课程建设、专业建设工作。应设计相关的评价指标， 引导教师积极主动参与课程建设与专业建设工作。 健全教师评价各环节的监督约束机制。公开透明 的评价程序是取得客观公正评价结果的重要条件。在 教师评价环节中。要建立健全对教师评价的监督约束 机