任务型优秀教学在大班额英语课堂中的有效应用.docVIP

任务型教学在大班额英语课堂中的有效应用-英语论文 任务型教学在大班额英语课堂中的有效应用 糜梅 （常熟市报慈小学，江苏苏州215500） 摘要：《英语课程标准》以培养学生综合语言运用能力为目的，倡导“任务型”的教学途径。本文从小学英语教育大班额的现状着手，通过对任务型教学设计的原则、任务型教学环节有效设计的常用方法等问题的讨论，明确在大班额小学英语课堂中开展任务型教学的必要性。 关键词：任务型；大班额；小学英语；有效 中图分类号：G623文献标识码：A文章编号：1005-6351(2013)-01-0031-02 一、引言 《英语课程标准》最基本的理念是“英语课程要面向全体学生”。而当前，我国义务教育阶段大班额现象仍然比较普遍。由于班级人数较多，在英语课堂上，许多学生缺乏语言训练的机会，使得学习的主动性得不到发挥，影响了综合语言运用能力的提高。任务型教学，经常采用小组活动，使得大班额课堂中的学生有更多的机会参与各种学习活动。从这个角度来讲，任务型语言教学模式有利于克服班级人数多的问题。而实证研究也表明，在大班额的环境中使用任务型教学模式是可行的，学习效果也是显著的。 二、任务型教学的含义 任务型语言教学(task-based language learning)(简称TBLT)作为新课标所提倡的教学模式，是二十世纪八十年代提出来的一种教学法。它源于交际法，是交际法的一种发展形式。任务型语言教学就是让学生在做事情的过程中学习语言和使用语言，就是让学生“在做中学”。 三、小学英语任务型教学活动设计的原则 （一）全体性 任务型教学的设计，要让每个学生都全身心投入到任务型学习中。然而，每个学生的知识积累和能力水平存在着差异，在完成同一任务时，会有快有慢、有好有坏，教师在布置任务的时候应注意学生的个体差异，对不同的学生布置不同的任务。如教学《牛津小学英语4A》Unit 3 A purse时，可以请学生就Part A内容，进行改编，并表演对话。例如，体育课下课后在操场上发现一件外套，通过询问班内同学，寻找外套的主人。其中，对话的编写以小组形式合作完成；表演过程中，线索人物Su Hai对于整个情景起着重要作用，这样的角色要交给基础知识扎实，口头表达能力较强的学生进行总体把握，Gao Shan、Nancy和Yang Ling则在Su Hai的主线作用下配合参与，完成对话。 （二）真实性 任务型教学的设计，要尽可能接近或者类似于生活中的活动，也就是说要有真实性。例如教学3B Unit 8 I’m hungry时，先让学生以小组分工的形式，设计模拟真实的情景购买食物。学生可在课前通过搜索资料找寻出丰富多彩的情景：如新颖漂亮的餐馆招牌（KFC, McDonald, Pizza Hut, Water Paradise等），勾人食欲的精美菜单（a pie, a hot dog, a sandwich等）……充分发挥学生的想象力，然后再由教师进行有价值的选择。这样的任务贴近生活，也可以帮助学生养成关注身边的英语这样的好习惯。 （三）实践性 《英语课程标准》主张“体验、实践、参与、合作与交流”的学习方式，其要旨就是要求学生在老师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式去实现任务的目标。通过大量的多种方式的语言实践活动去获得语言技能，发展学习策略。任务执行注重实践性，就是要求全员参与，充分实践，展示个性。这充分体现了学生的主体地位和主体意识。 四、小学英语任务型教学环节有效设计的常用方法 （一）导入环节 捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中指出，教学是艺术，是一种教起来使人感到愉快的艺术。课堂教学的导入阶段，是整个教学过程的开端，是整个艺术的重要组成部分。成功的导入能使教师从教学伊始就像磁铁一样吸引学生，对良好教学气氛的营造有着举足轻重的作用。 导入有多种多样的方法，根据学生的学习情况和教学内容、教学要求及目标，可以设计多种多样的导入任务。游戏导入就是其中一种。小学生天性好动，乐于参与游戏活动，如果能将知识和游戏揉合在一起，让学生在情趣盎然的游戏中练习所学知识，就能激发他们的学习兴趣，使课堂充满活力。 案例一：3B Unit 5 Plus and Minus 在前一单元的基础上，要求学生掌握数词13—19。在教学初始阶段，笔者引入了拍数游戏，复习数字1—12，进而引出13—19的教学。先用多媒体展示真实的拍数游戏照片（教师本人和一群外国青少年在草坪上围坐一圈，每个人都面带笑容），看到教师和外国小朋友在一起快乐游戏的照片,学生马上对活动打起了十二分的精神，迫切想参与其中。教师给第一大组的十二名同学先编上序号，每个同学分别对应一到十二中的一个数字。当被叫到相应的序号后，对应的同学起立，首先说出自己的序号，如one-one, 接着说出一个其他同学的号码，如