做语文优秀教学的追梦者.docVIP

做语文教学的追梦者-中学语文论文 做语文教学的追梦者 陈茜茜 如果有人问我，你现在做一名语文教师幸福吗？我会毫不迟疑地回答：幸福。因为我是一个奔跑在语文教学之路上的追梦者，有梦追是幸福的。在浩瀚的语文世界里，我与学生一起品读，一起想象，一起思考，一起提升。这样的语文教学生活是绚丽而多彩的，也是幸福美满的。 语文教学快乐初体验 事实上，语文教师并不是我最初的职业梦想和追求。师范四年，我的兴趣和长项在写作和文学评论方面。因此，毕业时我的第一选择是去杂志社做编辑，第二选择是考研深造。但命运还是让我回到浙江温州的一个小镇上做了一名中学语文教师。刚工作那几年，当班主任、主编校报、教两个班的语文课，忙忙碌碌的日子如流水般悄悄飞逝，大学时所学及自己的长项用来应对日常教学，富裕从容。转折出现在1999年。这一年我参加苍南县“教坛新秀”评比，执教的篇目是《米洛斯的维纳斯》。我由宋徽宗的藏画“深山藏古寺”导入，并结合西方美学理论的“缺失性心理体验”和中国传统书画的“留白”艺术，引导学生从东方人的审美自觉去体悟西方雕塑史上的美学典范。这堂课学生感觉很新颖，很兴奋，积极配合，学生熠熠生辉的目光鼓舞了我，课堂上我尽情释放我的才华，成了一个忘情的“表演者”。课后好评如潮，我获得了第一名。这次成功给了我快乐和自信，我也开始慢慢地有点儿喜欢起教师这个职业。 躬耕教改添信心 简单重复的教学工作和繁忙劳碌的学校事务让我对语文教学渐生“倦怠”，我也深深知道：惯性会让人滋生可怕的惰性。我隐约觉得，语文教师在教学之外还应该有一个有待探索的更广阔的“空间”，只是这个“空间”具体是什么当时的我还不确定。2000年我报考了浙江师范大学的在职研究生，有幸师从王嘉良教授，攻读现当代文学专业。三年间我往返于浙江温州和金华两地，边工作边学习，其中的辛苦自不必说，但这段学习期间我阅读了大量的文艺理论、哲学和美学的论著。王嘉良教授对我说：“学术研究要有生机而不能僵化。”这句话对我触动很大。我反思为什么会有“倦怠”感，就是因为我的视野仅限于课本、教参，或者一两本教学杂志，日常教学中缺乏“新意”，这样下去，最终只能做一个“教书匠”。于是，我开始把学到的知识尝试用到教学中，以给我的课堂带来一些新的“生机”。2001年我参加温州市优质课比赛，执教的是《哀江南》。我决定上“研究型阅读”课。课前我精心选取了吕思勉《中国通史》、黄仁宇《万历十五年》、梁启超《中国韵文里头所表现的情感》中的相关语段作为辅助材料印发给学生，课上让学生在研读文本、赏析词曲文辞之美的基础上，讨论明末清初知识分子民族主义的爱国情怀，并配上学生自己改编排演的视频，以让学生对文本有更直观更真切的理解。这堂课给人耳目一新的感觉，我获得了一等奖。我自得于新颖的课堂学习模式的采用，丰富而极具思想性的阅读材料的引入，以及学生对我的认同和喜爱。 2003年由于家庭生活原因，我调入厦门市集美中学。恰逢新一轮的课程改革已开始，之前学校开展了“请进来，送出去”的教研活动，曾邀请北京姚家祥老师来校指导。当时我上了一节公开课《荷蓧丈人》，自我感觉不错。课后姚老师做了点评。他首先肯定了我的教学有新意，注重语文学习活动的开展：；接着委婉地指出，语文教学不能过分倚重形式多样的活动环节，一个有亲和力的老师不能对师生互动环节过度依赖。姚老师的话给注重课堂形式的我当头一棒。我开始反思，语文教学虽然有很多路径，但无论哪种路径，语言都是不可逾越的“门槛”；语文教学终究要回到语言的原点，细读文本，或吟诵品味，或对话交流，或研读鉴赏，培养学生的思维能力、语言运用能力和对语言的敏感性，这才是最朴素的语文教学立场。作为教师，不能过分注重课堂教学中学生的参与度、学习气氛、多媒体的运用等外在形式，而应该主要关注学生在学习过程中的“所得”，否则课堂教学就会顾此而失彼。 2008年，我作为教练带领我校学生“辩论”社团，参加在马来西亚举办的国际中学华语辩论赛。在准备的过程中，我发现学生的语言表达能力和理性思维能力有了质的飞跃。我意识到“辩论”这一形式对于语文教学尤其是议论文写作会有帮助。于是在福建省语文学科高一骨干教师培训班上，我采用“头脑风暴”的辩论会形式执教作文公开课《论证如何达到深刻》，让学生就三天前发生的社会热点事件——“华南虎”照片造假，结合新华社、新华网等媒体文章进行讨论，形成自己的观点和看法，并归纳总结出使论证深刻的几种方法。课上我尝试做学生学习活动的组织者和指导者，让学生自主探究、交流表达、建构知识。听课老师评价这节课扎实有效，学生学有所得，这种方式既提升了学生学习的主动性，又满足了高中生猎奇、好胜、喜欢表达的心理需要，让学生不再觉得议论文难写。课后我将自己的思考写成一篇论文《在辩论中提升学生议论文写作