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西方经济学课程读写议教学的模式实施评价的研究 　　摘 要： 读写议教学模式是理论课堂教学中全新的教学方式之一。本文以石河子大学商学院为例，通过构建西方经济学读写议教学模式评价指标体系，对该教学模式的实施效果进行了评价。 　　关键词： 西方经济学 读写议教学模式 实施效果评价 　　读写议教学法最早是由浙江工商大学于1993年在思想政治理论课教学中实施的，并取得了显著的效果。“读写议”教学方法是在课程教学目标的指导下，在学生理解课程基本理论和知识的基础上，所实施的一种系统全面的教学方法改革措施。此教改方法彻底改变了传统的以老师为主体、“老师教、学生听”的单向灌输型的知识传输方式，确立学生在教学过程中的主体地位，培养学生主体学习观，唤起学生主体学习意识，变被动学习为主动学习，由“要我学”转变为“我要学”，进而达到教学目标所设定的要求。 　　一、构建读写议教学模式评价指标体系 　　微观经济学、宏观经济学读写议教学模式设计是一项系统工程，除了前期准备阶段和设计阶段，还有后期评价阶段。构建读写议教学模式评价指标体系，是科学评价宏观经济学读写议教学模式实施效果的前提条件。读写议教学模式评价指标体系应重点从“读书、写作和议论”三个方面加以考虑，本文选择了3个一级指标，11个二级指标体系构建宏观经济学读写议教学模式评价指标体系。具体指标如下： 　　（一）读书 　　主要有阅读对理解课程内容的作用、阅读对自学能力培养的作用和阅读对独立思考能力培养的作用3个指标，主要反映读书这个环节对学生对课程内容的理解能力、自学能力和独立思考能力的作用与影响。要求学生对每一项作用做出直接判断，即判断阅读对课程内容的理解能力、自学能力和独立思考能力的作用大小（作用很大、较大、一般、不起作用、说不清）。 　　（二）写作 　　主要有写作对理解课程内容的作用、写作对独立思考能力培养的作用、写作对归纳能力培养的作用、写作对创新能力培养的作用、写作对逻辑思维能力培养的作用5个指标，主要反映写作这一环节对学生的理解能力、归纳能力、创新能力、独立思考能力和逻辑思辨能力的作用与影响。 　　（三）议论 　　主要有议论对理解课程内容的作用、议论对表达能力培养的作用、议论对分析和解决问题能力培养的作用3个指标。主要反映议论这个环节对学生的理解能力、表达能力、分析和解决问题能力的作用与影响。 　　二、西方经济学课程读写议教学模式的考核与实践 　　（一）读写议教学模式的实施 　　1.实施说明 　　本研究主要针对2011级金融学1.2.3班、统计学1班的部分学生进行了读写议教学模式的实施，并对其进行了评价。同时，由于涉及微观经济学、宏观经济学两门课程，本课程组主要对宏观经济学这门课程进行了实施，并对其实施效果进行了评价。 　　对象：2011级金融学1.2.3班、统计学1班 　　课程：宏观经济学 　　为配合读写议教学模式的实施，西方经济学课程组在2009级本科教学大纲修订中提前做好考核准备，特别是对于成绩构成进行了说明（见附录1）。并要求课程组教师在课程教授中实施，课程组老师积极配合，这对于课程教学方式与模式的改革提供了基础条件。 　　2.教学模式实施的思路 　　第一，指定微观经济学、宏观经济学相关阅读的资料是《微观经济学案例集》、《宏观经济学案例集》。学生从案例中选择自己感兴趣的案例进行阅读（见附录1）。第二，对学生选择的案例集进行讨论或就某个专题进行讨论（如宏观经济学中将失业、通货膨胀、民间借贷等问题进行讨论）（见附录2）。第三，对自己感兴趣的专题进行写作（见附录3）。 　　（二）读写议教学模式实施的评价 　　总体来看，学生对于读写议教学模式还是比较欢迎和满意的。85%的学生对该教学模式比较满意。而对于读书、写作、议论等环节满意度也不太一样，90%的学生比较喜欢和满意的是议论这一环节，这也说明学生参与课程教学的意愿和努力。 　　1.读书 　　关于阅读的作用，设置了阅读对理解课程内容的作用、阅读对自学能力培养的作用、阅读对独立思考能力培养的作用三个问题。当问及“阅读对理解课程内容的作用”问题时，79%的学生认为作用很大，7%的学生认为作用较大，5%的学生认为作用一般，4%的学生认为不起作用，只有5%的学生认为作用说不清。当问及“阅读对自学能力培养的作用”问题时，81%的学生认为作用很大，5%的学生认为作用较大，6%的学生认为作用一般，4%的学生认为不起作用，4%的学生认为作用说不清。当问及“阅读对独立思考能力培养的作用”问题时，78%的学生认为作用很大，9%的学生认为作用较大，5%的学生认为作用一般，4%的学生认为不起作用，4%的学生认为作用说不清。可见，从读写议教学模式的实施情况来看，阅读对于学习宏观经济学课程来说，起着重要的作用，特别是在对