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关注儿童心理特征优化课堂教学设计-中学数学论文 关注儿童心理特征优化课堂教学设计 文/吴静芬 【摘 要】“教学要顺应儿童心理特点才能成功”。儿童的各种学习行为，最终都可以从心理层面上找到依据。关注儿童的心理，重新赋予数学教学应有的魅力，让儿童从自我经验出发，在教育活动中通过独立思考，与他人交流反思等，建构对数学知识的理解，进而理解数学本质。 关键词 创设情境；自主探究；合作交流；评价激励 “教学要顺应儿童心理特点才能成功”。儿童的各种学习行为，最终都可以从心理层面上找到依据。把儿童的心理特点与认知规律作为教育教学活动的出发点，在心理学理论和教学实践间前行的方式，彰显了教学的理性智慧。教学实践如果没有理论的支撑，那是走不远的；而理论如果没有鲜活的实践给予注解，那也是灰色的。关注儿童的心理，重新赋予数学教学应有的魅力，让儿童从自我经验出发，在教育活动中通过独立思考，与他人交流反思等，建构对数学知识的理解，进而理解数学本质。因而，站在儿童的立场上，遵循儿童心理特征，用儿童自己的方式学习数学，这样的课堂设计才是有生命的，才是有智慧的。 一、创设情境，激发兴趣 托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是学习最好的老师。学习兴趣是学生在学习活动中所产生的一种力求认识世界、渴望获得科学文化知识，并带有强烈情绪色彩的心理倾向。心理学研究表明，学习兴趣的水平对学习效果能产生很大影响。学生学习兴趣浓厚，情绪高涨，他就会深入地、兴致勃勃地学习相关方面的知识，并且广泛地涉猎与之有关的知识，遇到困难时表现出顽强的钻研精神。否则，他只是表面地、形式地去掌握所学的知识，遇到困难时往往会丧失信心，不能坚持学习。因此，要促进学生主动学习，就必须激发和培养学生的学习兴趣。创设生动有趣的情境，无疑是激发学生学习兴趣的有效方式之一。情境创设的目的是根据小学生的身心特点，认知规律，帮助他们建立一个利于学习的心理环境和认知环境。使他们在良好的心理环境和认知环境中产生对数学学习的需要，激发起学习探究的热情，调动起参与学习的兴趣。 在《除数是整数的小数除法》一课中的教学中，考虑到计算教学容易枯燥乏味，设计了这样的情境：师：同学们喜欢上网吗？上网都干什么呢？老师也很喜欢上网，我上网除了看新闻，看书，还喜欢上网购物，主要是买一些可爱的文具奖励给我们班的学生。昨天双11，各大网店都有特别大的活动，（课件）想不想一起去逛逛？点击出示：我们一起去淘宝。网上的文具真是琳琅满目，我们在选择商品时，要选自己喜欢的，当然还要考虑选择价格便宜的。然后出示同一物品在不同商家的不同促销方式，学生发现要算出单价才能比较出哪一家的便宜，自然引入了小数除法的计算。并以这个情境贯串了整节课，让学生在计算时时时充满了挑战性，计算出结果后体验到了成功的快乐，对学习充满了兴趣，计算课也能让学生兴趣盎然。 用什么样的情境来呈现教学，还要根据学生的年龄特点和心理特点做出适当的选择。对于小学生来说，虽然不同的个体，其认知发展，情感和意志要素不完全相同，但相同年龄段的学生却有着整体上的一致性。一般来说，小学低、中年级的学生，比较关注“有趣、好玩、新颖”的事物，而中、高年级的学生则开始对“有用、又挑战性”的任务更感兴趣。我们在设计问题情境时，应尽量于学生的上述心理特点相适应。另外，还应注意选材内容及呈现方式的多样性和趣味性。 二、自主探索，满足需求 心理学研究表明，一种需求的产生必然导致对满足欲望的方法、方式的思考,因此揭示所研究问题的必然性,目的性,自然会诱发积极的思维。“需要满足论”认为，学校是满足学生需要的最主要场所。学生到学校里学习和生活，主要的需要是自尊和归属。布鲁纳说：“最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有的内在兴趣。从心底里激发对学习的内在需要，积极的学习行为才能维持。”也就是说，当我们把数学生活价值引导和学生自主建构的需要恰到好处的融合时，学生的学习活动不再是被动的的接受、刻意的模仿与记忆，他会把学习的自主行为保持到需要得以满足的最后一刻。 下面是《小数点左移》一课的学生自主探索的过程： 1.根据小数点向右移动引起小数大小变化的规律，你觉得小数中会不会存小数点向左移动引起小数大小变化的规律？如果存在，把你的猜想写在下面的横线上？ 2.根据下面的提示完成表格的填写： （1）根据你的猜测，这三道算式的结果应该是多少？ （2）用计算器分别计算下面各题，记录下结果。 （3）计算器计算的结果与你猜想的一致吗？一致的请打√，不一致的打×。 美国教育心理学家奥苏伯尔所说“假如让我把全部教育心理学原理归结为一条原理的话，我将一言以蔽之，影响学生的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并据此进行教学。”关注儿童的学习心理，首先就是要关注儿童们的“已知”。在学习小数点