初中物理课堂教学中的科学探究(精品·公开课件).ppt

初中物理课堂教学中的科学探究 黄恕伯 2012.10.8 串、并联电路电流特点猜想的铺垫——探索活动设计 例：对《浮力的大小》“教学特点”的点评 例：对《浮力的大小》“教学特点”的点评 例：对《浮力的大小》“教学特点”的点评 例：对《浮力的大小》“教学特点”的点评 例：对《浮力的大小》“值得探讨的问题”的点评 例：对《浮力的大小》“值得探讨的问题”的点评 (4)重视在探究过程中提高学生的基本素质 ●体验活动 ●证据意识 ●严谨的态度 ●讲道理的习惯 ●深入研究的作风 四、对科学探究教学的点评 5.关于“值得探讨的问题”的评述 ●注重评析各种方案的特点 ●重视三维目标融合的教学设计建议 ●不就事论事，重视普遍意义 (1)关于科学探究中合作学习的方式 ●分小组用不同的装置探究不同的主题然后通过汇报形成整体的结论，是当前合作学习的流行方式 ●学生探究，掌握知识和发展能力是重要目的，不同主题的探究有可能造成不同小组知识、能力的缺失 ●对以上流行方式适用条件的探讨 (2)用什么方式来引入新课 ●本课用动画引入的目的是什么？ ●对引入新课方式的思考 △实验比动画更真实 △既要体现情感目标，也要关注知识目标和过程目标 * ●学生的科学探究跟科学工作者的科学探究在目的上有不同的地方，这就是学生的科学探究把提高能力作为重要目的，而不完全是探究的结果。 一、科学探究的目标 1.正认识确科学探究的目标 科学探究应该具有三维的课程目标。 《物理课程标准（2011年版）》指出：在科学探究中，教师不仅应关注让学生通过探究发现某些规律，而且应注重在探究过程中发展学生的探究能力，提高探索兴趣，增进对探究本质的理解，培养科学态度和科学精神。 ●现实教学中不少《探究手册》、《探究学案》以教师的视角取代学生的思维，让学生“按方抓药”，阻碍了学生科学探究能力的发展。 一、科学探究的目标 2.现实科学探究教学中的一些弊端 ●现实科学探究教学中存在过分关注探究的知识结论，忽视探究中的“过程与方法”目标和“情感·态度·价值观”目标的现象。 1.处理好课堂中科学探究教学中的两个矛盾 ●课堂时间少和探究过程多的矛盾 ●学生“自主”和教师“指导”的矛盾 解决办法：侧重部分环节 属于本课题侧重的能力目标，应该充分发挥学生的自主性，让学生独立完成；不属于本课题侧重的的过程，教师可以大胆指导。让学生把主要精力放在所侧重强化的要素上。一个课题究竟需要强化哪一个要素，应该根据探究课题的特征进行合理和全面规划。看起来一节课似乎只突出了某一两个要素，而实际上不同的课题分别突出了不同的要素，学生所得到的是深入和全面的发展。 这是课内探究与课外探究的不同之处 二、科学探究教学的设计与实施 2.对科学探究项目能力要求进行规划 发现问题： 探究导体在磁场中运动时产生感应电流的条件 猜想、设计实验： 探究浮力大小与哪些因素有关 进行实验、观察记录数据： 探究水沸腾时温度变化的特点 分析与论证： 探究凸透镜成像的规律 二、科学探究教学的设计与实施 3.《标准》用实例消除教师困惑 《标准》原有科学探究实例两个，在当时情况下，实例的的编写目的，是增强对科学探究要素的认识。 修订时，只保留了其中一个作为课外探究的实例；重新撰写了两个，作为课堂内的实例，引导教师认识：课内的探究和课外的探究有什么区别？案例是怎样处理上面所说两对矛盾的？ 新案例 原案例 二、科学探究教学的设计与实施 二、科学探究教学的设计与实施 ●学生科学探究能力的提高来自于来自于他们科学探究行为的积累，科学探究教学的设计，很大程度上是对学生科学探究行为的设计。 4.以课程标准为根据，落实学生的探究行为 ●《课程标准（2011年版）》为科学探究行为的设计提供了具体根据。 能力要求 4.以课程标准为根据，落实学生的探究行为 二、科学探究教学的设计与实施 ●《课程标准》的科学探究能力要求的二级主题为科学探究行为的设计提供了操作思路。 能力要求 怎样猜想？ 《物理课程标准》科学探究能力“猜想与假设”的基本要求（二级主题）： 尝试根据经验和已有知识对问题的可能答案提出猜想。 公园的某一地块有两个游览点（用亭子表示），其游览的入口和出口都已确定，请按以下要求设计该地块的行走道路： (1) 游客由入口到出口，先后经过两个游览点； (2) 游客由入口到出口，只经过其中任意一个游览点。 入口 出口 入口 出口 入口 出口 探索活动为串联和并联电路的概念打下基础。 人流→电流 记住→领悟 为灯泡的串并联提供了猜想的经验，实验时目的更明确。 三、科学探究能力的考