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落实有效的措施 做好校本教研 　　【摘要】基础教育课程改革在我省全面铺开已近四年，教师的素质已经遇到了挑战，他们需要非常实际的、具体的指导，需要教研工作的有效跟进。目前，对校本教研缺乏有效的管理、经费匮乏、教师观念滞后等是制约校本教研有效开展的因素，各级教研机构和学校要切实落实有效措施，做好校本教研。 　　【关键词】校本教研 课程 改革 制约因素 有效措施 　　 　　基础教育课程改革在我省全面铺开已近四年，广大教师在把握新课程的精神实质，改变教学方法，转变课堂教学模式，提高教学成绩方面做了大量的探讨，取得了很多的经验，成绩可观，值得我们借鉴和学习。同时，课改实施中，我们遭遇了原先没法估计或者是估计不足的困难。例如：如何在教学中处理好知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的关系?如何组织有效的小组合作学习?如何组织学生开展有意义的探究活动?如何针对学生的个性差异进行指导?这些操作层面的问题解决起来并不比教育观念的转变轻松多少。目前，教师的素质已经遇到了挑战，他们需要非常实际的、具体的指导，需要教研工作的有效跟进。 因此，开展“以校为本”的教学研究为及时解决课改中出现的问题，创造性地实施新课程，促进教师专业发展起到了保驾护航的作用。下面，谈谈自己在校本教研过程中的几点所见所想。 　　 　　一、目前制约校本教研有效开展的因素 　　 　　1、对校本教研缺乏有效的管理是推进校本教研的第一制约因素 　　对校本教研的管理是以对校本教研的认识与研究为前提的。当前西部地区一些学校校本教研基本情况是：对校本教研的特点与规律重视不足，宏观规划普遍缺失，微观实践过于形式，难以形成整体合力。就县乡学区范围来看，对校本教研管理导向主要是停留在宣传口号上，缺乏对区域内的校本教研具有操作性的规定。对农村、城镇各自适合什么线路组织开展校本教研缺乏系统研究与指导。从学校内部来看，校长们的重视、示范不到位，对学校教研的管理缺乏专门的系统性指导，激励机制不完善，有关规定隶属于日常教学管理。具体表现为制度是框架性的，只能保证数量，难以保证质量，形式太多，执行的规范程度不够，实效不大。此外，还有个别领导对业务不熟悉，或难以利用自己角色进行细致的专业引领，有的在实践中对校本教研的重视不够，支持力度小。 　　2、经费匮乏严重制约着校本教研的实践与效益 　　经费匮乏是当前学校办学的一个重要特征。笔者从西部一些学校教研情况的了解中发现，几乎大部分学校都认为本校的教研活动中最大的制约因素是经费短缺。课改越深入，越需要经费投入，但是各类活动太多，学校承担不起。经费太困难不够用是中小学校普遍的呼声。尤其广大农牧区学校没有专向的教研经费，普遍感到组织开展校本教研的压力太大，广大教师只能局限于“自己工作的学校”这个圈子，无法走出去进行层次更高、范围更广泛的学习交流。其实学校想投入，但没钱，教师学习的机会特别少，特别是农村教师，七八年没有走出去学习，外面是什么样的教育不知道，表现出观念滞后、知识老化，不愿承担校本教研。 　　3、教师观念滞后，严重影响着校本教研的深入开展 　　对校本教研中“自我反思，同伴互助，专业引领”等的认同是针对“教师是研究者”这一观念的认同为基础的。而农牧区一部分教师个人对“教师是研究者”的认识不到位，“校本教研到底是什么，研究什么，怎么做”不知道，只能被动应付。实践中，许多教师对参加校本教研的信心不足，常有怕失败、怕出丑的心态，不愿作“靶子”，对同事或领导的观摩听课存在排斥心理，要么对上级教研机构或多或少地存在着一定的依赖性，认为校本教研是多余的事，不属于自己的职责，直接表现为对校本教研的惰性；要么对于专业引领，同伴互助存在“个体接受，群体排斥”的倾向，没有抱着学习的心态参加校本教研。很多人对身边的优秀东西不屑一顾，甚至一些以同伴互助为主要目的的教研活动中也表现出“名为集体，实为个体，各自为阵”的倾向，缺乏集体意见和智慧。从管理来看，在一些学校中现有体系过程的引导，克服人的惰性，实现教师从”要我做”转变为”我要做”很困难。 　　 　　二、落实有效措施，切实做好校本教研 　　 　　1、要使校本教研真正达到目的，必须建立相应的管理机制 　　校长的重视是抓好校本教研的最重要因素，应当明确校长是校本教研第一责任人，是学校教学研究的身体力行者，要真正确立科研兴校的办学理念。分管副校长、教务主任要成为校本教研制度的领导、组织者，要将主要精力用于教学管理和研究，为教师参加教研和培训提供条件支持；学校要建立教研激励机制，给教师以人文关怀，尊重和保护教师的专业自主，为教师的教学研究和改革排忧解难；使教师的困惑能及时得到解决，教师的成功经验能及时得到关注和分享。教研组长、备课组长是校本教研的具体组织、执行者，他们应当努力把教研组、备课组建