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自主式网络教学系统的模式探究 　　摘 要:随着网络普及,利用网络手段进行辅助式的教学已经成为人们进行学习、实现自我深造的一种重要方式。文章从自主式学习教学模式的角度,提出通过目标管理、时间管理和数据挖掘等方式有效控制整个自主式学习过程,并给出一个以学习者为中心的基于网络的教学系统的设计方案。 　　关键词:自主式学习 网络教学 E-learning 　　中图分类号:G434 文献标识码:A 文章编号:1673-8454(2009)15-0069-04 　　 　　一、引言 　　 　　在倡导终身学习和灵活学习的21世纪,网上学习正在以其自身资源丰富、沟通便捷、开放性、个性化等独特优势,逐渐从教育的边缘走向中心,成为教育领域中不可忽视的一部分。E-learning基于网络,是充分利用现代信息技术所提供的具有全新沟通机制与丰富资源的学习环境而实现的全新学习方法。其充分实现了个性化学习,并通过多媒体技术的应用,改变了学习的认知过程,具有灵活性、易得性和方便性等特点,也具有可随时随地学习、节省学习和培训成本、便于考核和反馈统计、提高效率等优点。 　　但是,目前大多数远程教学系统以系统自身为中心,虽然为学习者提供了一个较为理想的学习环境,但在个性化学习方面还存在着许多不足。大多数教学系统都是将教案或课件放到网络上,对不同水平的学习者施以同一水平的教学而没有考虑学习者的个性化学习特征;其次缺少良好的导航系统,很容易使学习者迷失在导航链中。此外还缺少良好的信息反馈系统,缺乏必要的反馈信息,网站不能及时掌握学习者的进度及学习效果,从而使得教学安排与布局呈现一定的盲目性。研究者逐渐意识到,单纯依靠技术并不能解决所有的学习问题,网上学习的进一步发展和质量提升需要学习理念的革新。网上学习不是将面授教学“搬家”到网络,因为“网络已经使学习发生了革命”,如何引导学生去思考、去深层次地学习才是网上学习研究的重中之重。 　　 　　二、自主学习 　　 　　自主学习一直是教育界的一个重要课题,自主学习能力不仅是学生(尤其是大学生)在校学习的一种重要能力,同时也是学生个体在毕业后发展以及终身学习的基本要求。 　　自主学习以建构主义理论为基础,在自主学习中,学生并非完全脱离教师进行自学,而是在教师的指导下,有目的、有方向地发挥主观能动性进行学习,积累知识。[1] 学习者从以往的被动接受知识转变为主动对知识进行意义建构,教师从知识传授者、灌输者的角色转变为学生学习的指导者、督促者。这种改变不仅是形式的改变,更是在分析学生需要、教学内容、实际教学环境的基础上,充分利用在线教学和课堂教学的优势互补来提高学生的认知效果。它强调的是在恰当的时间应用合适的学习技术达到最好的学习目标。 　　自主学习主要包括三个要素:对自己如何学习进行规划(Planning);对自我学习活动的情况进行监控(Monitoring);根据学习的进程和自身学习特点对自我学习活动进行调节(Regulating)。[2]本文采用这三个要素作为网络教学系统自主式学习过程的三个主要监控手段,客观衡量学生自主学习能力和培养学生自主学习能力。 　　 　　三、网络教学系统自主式学习过程 　　 　　网络教学系统自主式学习过程(如图1所示)就是在系统的导航下,学习者在特定时间内有目标、按计划地学习指定的在线课程内容,教师、学习者之间交互性学习活动是在线课程的主体,也是学生获取知识的主要途径。网络教学系统主要应包括三个环节: 　　首先是课程的综合介绍部分,旨在帮助学生对课程形成整体的认识,同时掌握自主学习的基本方法,系统提供学习时间管理和学习目标管理。这部分旨在培养学生计划的能力。 　　学习者从课程的第一次在线学习起,就能知道学习这门课程需要花多少时间、需要达到什么学习目标、每个单元的内容应该在哪个时间段完成、每次上网学习要花多少时间、学习多少内容、参加哪些必须的学习活动、达到什么具体的学习目标等,让学习者可以在系统的指引下轻松地学习。学生需要对自己学习课程做规划,设定学习目标、学习步骤以及实施学习计划的细则。 　　其次是课程资源学习过程,以E-learning在线课程为主。这部分引导学生养成对学习进行监控和反思的习惯。 　　将现在网上的学习资源进行整合和重新组织,设计出E-learning在线课程。这种课程以教师设计好的学习任务为主线,学习过程多采用作业、测试、讨论、答疑等交互手段,课程资源主要是课件,要求内容要少、要精,有吸引力,主要是对纸质教材重点内容的讲解、演示和概括。然后,学生在导学和老师的支持下进行学习,在这一过程中,教师和导学要对学生学习的情况进行监控和协调,帮助学生学会对自己的学习进行监控和调节,促进学生提高自己的自主学习能力。 　　最后,挖掘学习记录,记忆学习行