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信息技术与高中数学教学设计整合下的思考与探究-中学数学论文 信息技术与高中数学教学设计整合下的思考与探究 薛圣伟 （淄博桓台第二中学山东淄博256400） 【摘要】在新课改的大力推进下，信息技术与数学学科的整合的重要性无疑又进一步得到提升。那么在数学教学中为什么要使用信息技术？我们知道数学教学的核心是培养思维能力。信息技术以其交互性强、运算速度快、图文音象并茂、及时反馈结果等优势为学生提供了发展自我思维能力的空间。 关键词 信息技术；数学教学 在新课改的大力推进下，信息技术与数学学科的整合的重要性无疑又进一步得到提升。那么在数学教学中为什么要使用信息技术？我们知道数学教学的核心是培养思维能力。信息技术以其交互性强、运算速度快、图文音象并茂、及时反馈结果等优势为学生提供了发展自我思维能力的空间。 数学课程标准明确指出：“现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”信息技术应用于数学教学，可能会发挥其巨大的优势，也可能产生副作用，这主要取决于教学设计。现代教学设计最基本的理念是以学生为中心，促进学生的学习发展，培养学生的创新精神与实践能力。新课程把教师看成学生的合作者、引导者，把学生看成是学习的建构者、创造者、实践者，符合学生的个性发展和全面发展。为此，教师必须在整合下进行科学的教学设计，充分发挥其组织者和引导者的作用。 1993年，美国教育部组织了十多位资深的专家（如B.Means等）提出了一份题为《用教育技术支持教育改革》的报告，该报告为如何运用现代化信息技术进行教育改革提供了指导性的框架。报告指出，现代教育改革的核心是使学生变被动型学习为投入型学习，让他们在真实的环境中学习并接受挑战性的学习任务。在教育中使用技术的根本目的是促进教学形态从被动型向投入型转。 一、借助信息技术能够生动地演示数学的思维过程有助于激发学生的求知欲望和探究热情，发展创造性思维 教学过程的设计上把培养学生学习的自主性摆在突出的位置上。在应试教育教学中，教师授课大都是“注入式”，久而久之，学生学习数学的兴趣逐渐丧失，学生几乎失去了学习的自主性和选择性。而信息技术与数学课的整合极大地调动了学生学习的积极性，激发了学生的学习兴趣。教师要通过课堂教学使用多媒体的强大优势使学生深刻认识到信息技术的工具性作用及学习中学习信息技术的必要性和紧迫感 案例1、高中数学必修1：函数与方程在函数与方程的内容在教学中，仅仅老师讲，是讲不清楚的，必须结合信息技术来突破难点。信息技术在处理图像方面的优势使得函数与方程联系容易表现，也令二分法讲解得以直观地进行。同时二分法是一个很好的算法实例，可以在算法教学中借鉴。此处使用信息技术弱化数值计算从而突出其算法实质。 以求方程f（x）=lnx+x-4 在（2，3） 的近似解为例。首先建立函数与方程的联系，作图像，让学生探索函数图像与x轴的交点大概在哪儿，能不能准确一点再准确一点。通过探索过程，让学生体会并归纳二分法的步骤。最后，学生动手用计算器实践求解过程。这是一个不能离开技术支持的内容，除了作为学习计算工具这一作用外，信息技术还起着多元联系的作用。同时利用信息技术动态的特点，可以方便地呈现对分区间的过程中函数图像与x轴的交点情况，这种对图像的““操作在没有信息技术的条件下是不可能实现的。另外，由“准确一点再准确一点……”归纳步骤的过程正是算法形成的过程，虽然不提算法概念但其思想渗透其中，这对学生信息素质培养有很大的促进作用。 案例2、数学必修4：三角函数图像的教学过去一般是以教师讲解为主的。教师依次画出y=Asinx 、y=Asinωx、y=Asin（ωx +）的图像，然后通过推理合成函数的图像，再分析这个函数的性质。这样教学，许多学生不但对函数性质的理解感到困难，而且也不太明白为什么要设计这样的认识顺序。 我在教学中引入了实验的方法：先为学生准备好演示软件-几何画板，告诉学生本节课的学习目标是探索当A 、ω、取不同的值时图像如何变化，研究它们对函数的周期、取值范围、单调区间的影响；接着让学生对A 、ω、自由赋值，输入后观察图像的变化； 再让学生变换输入这三个值的先后顺序，反复实验、探索。学生通过自己实验、互相交流和探讨，很快发现了规律，并在小组合作学习的基础上经过反复修正，正确写出函数的周期、取值范围和单调区间。通过实践，他们懂得了在分析若干个参数对函数图像的影响时，应该对各参数分别研究，改变一个参数的值时要保