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倾听——语文对话教学走向更远之道-汉语言文学 倾听——语文对话教学走向更远之道 冯丽娟 摘 要：由于对对话理论内涵认识不足，语文阅读教学中存在对话双方多言说、少倾听，甚至对话主体和文本之间无倾听的现象，致使阅读教学中存在大量低效甚至虚无的对话。鉴于此，在阅读对话教学中倾听文本言语、语境、情感和细节以培养人本倾听意识；在专注、敏感、理解、记忆中增强倾听技巧；构建平等、民主、和谐的对话平台，以期进一步促进阅读对话教学的发展。 关键词 ：语文 对话教学 倾听 随着新课程改革的进一步推进，对话教学作为一种新的教学理念和教学形式逐渐深入语文课堂。一方面，对传统“独白式”教学进行着解构；另一方面，也对新型课堂教学范式进行着重构。新课标强调：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，知识的掌握、能力的形成、情感的沟通，应在民主、平等、宽容的对话氛围中完成。但从具体的语文教学实践来看，对话教学的效果仍不容乐观。因为不管是执教者还是学生，在很大程度上都认为：要对话就要言说，只要发言就可以完成对话。殊不知“对话”应包括两个重要的方面，即“倾听”和“言说”。倾听是主、客体之间思想和感情有效交流的必要条件，只有掌握倾听技巧、懂得倾听的人，才能更好地言说。 著名教育家王尚文先生曾在《教学生学会对话》一文中指出：“对话既包含发言，又包括倾听，其中倾听是关键。”[1]只有倾听别人的言说，明白别人所言说的内容，并有所触动，才能准确把握信息，活跃自己的思维，更好地进行交流、对话。海德格尔也认为：“严格说来，是语言在言说。并且只有在人通过聆听语言的呼唤来对语言做出应答时，人才首次言说。”[2]这句话意在说明：人在言说之前首先要倾听，只有在倾听后，人才能有所言说。但反观当下的阅读对话教学，更多的只是言说。倾听的缺席使得对话教学没有达到应有的效果。 一、阅读对话教学的问题——倾听不足 理想的阅读对话教学，是在教师、学生、文本之间建立的一种交互平等的对话关系。这种对话关系既有言说又有倾听，而且关键在于倾听。但是现在的对话教学中存在大量低效甚至虚无的对话，造成这种现象的原因主要是：对话者双方（教师和学生）的倾听不足和读者（教师和学生）对文本的倾听不足。 （一）人本倾听不足 阅读教学的最终目的是让学生直面文本，充分阅读。发现意义，实现自我的精神建构。所以，在阅读对话教学中，对话双方倾听和言说应建立在文本解读的基础之上。这样才能使读者（教师、学生）与文本达成视域融合，这也是语文对话教学中最重要的形式。然而，反观当下的阅读对话教学：执教者大多只是参考教参上课，很少去认真倾听文本、深层次钻研文本，很少分析作者通过文本想要传达给读者的深层意蕴；学生也由于课业负担繁重、懒惰等原因，没有沉下心去仔细地倾听文本，对文本的阅读始终处于浅阅读的层面，没有做好对话的前提准备。人本倾听异常薄弱使对话教学前提丧失严重。 对话教学前提一经丧失，读者对文本的解读自然就缺乏目标性和系统性。对话常常浮于表面，导致对话教学的目标走向迷失。我们经常看到这样的情形：学生读书还没有几分钟，教师就开始鼓励大家谈自己的理解和感悟，而且一味地让学生大胆发表见解，甚至任由学生脱离文本天马行空地自由发挥，或做无关痛痒的无谓争辩。其导致的结果就是整堂课围绕一些无意义或者偏离主题的问题在“对话”，看起来热热闹闹，实际却毫无意义。 （二）人人倾听不足 传统的“独白式”阅读教学，教师是阅读的主体。教师先钻研文本，再将研究的结果灌输给学生，剥夺了学生与文本的个性对话，忽视了学生的主体地位。新课改背景下的对话阅读教学，虽然注重学生的阅读主体地位，但在实际的课堂教学中，老师独霸话语权的现象时有发生：学生在发言中被直接或间接打断；教师作为对话教学的组织者，并没有很好地履行其职责，整个对话教学缺乏一种平等、民主和被尊重的氛围，学生与学生之间的对话交流很少有倾听，学生们只是自顾自的言说；教师在进行教学设计之前也很少倾听学生的心声。因此，很多课堂看似教师引导学生在与文本对话，实则只是教师提出问题，引导学生走向自己的预设答案而已。对于大多数学生而言，整个对话陷入了一种虚无的状态。而造成这些问题的原因都是对话教学中教师与学生、学生与学生之间的倾听不足。 二、阅读对话教学中有效倾听的构建 （一）有效倾听文本 在语文阅读对话教学中，文本是基点，所有的对话教学都要围绕文本去展开，实现读者（学生、教师）与文本（作者）的交流。因此，让读者走进文本，走近作者，形成自己对文本独特的理解和认识，对于文本的解读十分重要。而文本解读具有开放性、多元性、历史性、现实性、生成性等特性，所以要做到有效倾听文本，达到对文本独特的解读和认识，就需要做到以下几点： 1.倾听文本的言语