互文性阅读优秀教学的辨析与正解.docVIP

互文性阅读教学的辨析与正解-中学语文论文 互文性阅读教学的辨析与正解 周 敏 刘思思 近几年有教师将互文性这一西方理论引入语文课堂教学，为语文教学革新带来了新的思路。许多一线的语文教师都对互文性阅读教学进行了亲身的实践和探索。如干国祥执教的《斑羚飞度》，郭初阳执教的《项链》《珍珠鸟》《愚公移山》，王开东执教的《药》等等，他们的课堂教学与传统的教学方式不同，都在教学中引入了大量互文性文本，通过文本之间的互文性关系实现对文本的深层次解读，通过互文性阅读构建的课堂给传统的教学方式带来了巨大了冲击。 但由于对“互文性阅读教学”的概念和内涵没有明确定义，缺乏规范性和严肃性，在教学实践中出现了一些将比较阅读或拓展阅读与互文性阅读等同的现象，将凡是在课堂中引入了其他文本的教学都定义为互文性阅读教学，导致互文性阅读教学的界限变得过于宽泛，甚至将互文性阅读教学与比较阅读、拓展阅读等其他教学方法混为一谈。 那么，究竟什么样的教学才是互文性阅读教学？比较阅读、拓展阅读等教学方式都会在教学中或多或少地引入文本，互文性阅读教学并非以是否引入其他文本材料为判断标准，而且并不是所有的课堂活动、课堂延伸都可以纳入互文性阅读教学的范围。互文性阅读教学与余映潮的“联读”、孙绍振的“文本细读”、比较阅读和延伸阅读都有相似之处，也有不同之处。明确不同教学方式之间的异同有利于我们更好地理解和运用互文性阅读教学