基于新课程理念的化学教学设计(毕华林)(精品·公开课件).pptVIP

化学学习的三重表征 从宏观、微观和符号三种水平上认识和理解化学知识，并建立三者之间的内在联系，从而形成化学学科特有的思维方式，我们称之为三重表征。 创设真实有效的学习情境 内容、活动、情景这三个部分并不是完全孤立的，而是一种“你中有我，我中有你”的关系。其中任何一部分都需要其他部分的支撑才能实现全面提高学生科学素养的课程目标。 学习情境的创设一定要指向特定的学习内容，要能引发学生的积极思考，要能从中产生一般性的知识结论。 如何分析和挖掘教材内容的价值 历史的角度 社会的角度 学科的角度 知识形成的背景 知识形成的过程 知识的实际应用 知识之间的联系 1673年，波义耳对化学反应进行定量研究 1756年，罗蒙诺索夫对化学反应进行定量研究，提出质量守恒定律 1777年，拉瓦锡进行同样的实验，发现质量守恒定律 20世纪初（1908，1912），德国、英国化学家分别进行了精密度极高的实验（0.0001g） “质量守恒定律”知识价值分析 问题解决方法（质量守恒定律应用条件） 定量研究方法（对化学学科发展的贡献，以及定量研究对仪器设备的要求） 科学归纳法（归纳法的特点及局限性） 下雨了，掬一把雨水，想一想，这些水分子是从哪里来的？当然，现在它们来自于你头顶上的那片乌云，可是去年，兴许它们还凝固在黄河源头的冰川里，抑或流淌在滚滚不息的长江里呢！下雨，只是水天然循环中的一个环节！大自然中的水究竟是