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试用“新基础教育”理念剖析“杜郎口自主学习的模式”
试用“新基础教育”理念剖析“杜郎口自主学习的模式”
【摘要】课堂教学是教学的基本组织形式,是师生之间、学生之间交往互动、共同发展的过程。教学有法、教无定法、贵在得法,本文运用“新基础教育”理念剖析山东省杜郎口中学的“杜郎口自主教学模式”,找到其共通之处,分析其成功之处,以期对今后的教育教学工作有一定的借鉴作用。
【关键词】“新基础教育” “杜郎口自主学习模式” 课堂教学
课堂教学是教学的基本组织形式,是师生之间、学生之间交往互动、共同发展的过程。教学有法、教无定法、贵在得法。自新课改以来,各种新颖的教学模式不断推陈出新,从顾沅泠的“青浦经验”,邱雪华的“自学模式”,到叶澜的“新基础教育 ”,朱永新的“新教育实验”,直至今天火爆的“杜郎口自主学习模式”,无一不是对新课堂教学的一种积极的探索和实践,各有其成功之处,各有其可借鉴之处。细研“杜郎口”的教育,发现和“新基础教育”有许多共通之处。
“新基础教育”理论是华东师大叶澜教授主持的一项重要课题研究,在上海地区和全国一些省市推广实践,取得了很多的研究成果。“新基础教育”理论的核心是强调对生命的理解,确立学生在发展过程中“生命关怀”的价值取向,以培养主动健康发展的生命个体为目标,追求真实的生命成长,提升师生的生命质量。
一、“杜郎口模式”的课堂观
对于学生而言,课堂教学是其学校生活的最基本构成,它的质量,直接影响学生当下及今后的发展和成长;对于教师而言,课堂教学是其职业生活的最基本构成,它的质量,直接影响教师对职业的感受态度、专业水平的发展和生命价值的体现。自课改以来,课堂教学发生了巨大的变化。“新基础教育”的课堂,追求的是开放的、自主的课堂。“新基础教育”强调让教师还学生主动学习的“时间”、“空间”、“工具”、“提问权”和“评议权”,以此来激发学生的学习兴趣。在这一点上,“杜郎口模式”做得很彻底,“还”得很到位,做到了“新基础教育”倡导的“把课堂还给学生”,让课堂充满了生命的气息。
杜郎口“10+35”分钟课堂模式,就是在一节课45分钟内,教师的活动时间不超过10分钟,其余的时间让学生参与活动,教学理念有了质的变化。学生在明确了自己的学习任务后,主宰了自身的主观能动性、学习热情、学习动机和学习毅力,教师则承担着对教学的设计、组织,对学生的启发、引导、解疑、监控、调节和评价,创造各种条件,把课堂的话语权还给学生,让每个学生在课堂上敢说、会说,充分展示。
杜郎口把课堂还给学生,也就是把提倡自主学习、合作学习、探究学习以及对学生的尊重,化成了学生的行动,满足了学生探究的需要;获得新的体验,获得认可与欣赏,学会独立思考,打破了传统的平面单向传递的教学模式,建立了立体多向互动式教学体系,确立了学生在教学过程中的主体地位,以人为本,使学生真正成为课堂的主人。
二、“杜郎口模式”的学生观
教育的真正对象是全面、具体的人,“新基础教育”始终关注“人的主动发展”,把学校教育价值聚焦到每一个学生的终生学习和发展上,为实现幸福的人生奠定基础。“学生成长”是“新基础教育”中惟一仅作为目的而非手段的价值取向。“新基础教育”课堂注重学生学习习惯和态度的变化,学生由原来的旁观、接受转变为参与、投入,学会倾听、质疑和评价。学生由过去的被动学习转变为主动学习,充分挖掘自身的潜力。
杜郎口中学有一个基本信念,那就是相信学生,发动学生,利用学生,发展学生,在整个教育过程中,以人为本、关注生命。学生是教学活动最基本的元素,没有学生的参与,就不存在教学活动。“杜郎口模式”在充分尊重学生的基础上,充分挖掘学生潜力,体现了对每一个生命个体的尊重和关爱。杜郎口的学生不但参与学,还参与教,在课堂上不仅分析、讲解还进行点评,通过“自主学习”促进了学生主动健康的发展,做到了“一切为了学生的发展”的原则,让学生不但“学会”而且“会学”,培养了学生主动学习的精神,进一步培养了学生的自学能力,积极思考,勇于探索,敢于创新,形成了富有个性的学习品质,为终身的发展奠定基础,提高了生命的质量。
杜郎口的改革方向本质上就是根据自身发展的需要,对教学基本要素进行重组,以学生为主体,多元互动,促进学生学习方式的根本转变,让学生逐步认识到学习是自己的事情,从而调动学生学习的积极性和主动性,实现素质教育所提倡的自主学习、合作学习、探究学习,达到学生、教师、学校共赢的理想效果:学生快乐学习、健康成长;教师乐于奉献、专业发展;学校由乱而治,和谐发展。
三、“杜郎口模式”的教师观
“新基础教育”把教师的素养分为四个方面:一是教师应该具有与时代精神相通的教育理念,并以此作为专业行为的基本理性支点;二是知识结构上,不再局限于“学科知识+教育
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