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语文养成教育单元选教选学课文的策略浅探 　　【摘 要】“语文养成教育”单元选教选学课文策略是要求教师成为课程建设者和实现者的一种使用和应用教材进行教学选择的教学策略，它发挥教材的教学凭借价值、资源价值、示例价值和积累价值作用，意在实现“语文养成教育”不同层次的课程目标，协同渐进地提升学生的听、说、读、写、思等素养与能力，并帮助学生养成终身学习的良好行为习惯。 　　【关键词】语文养成教育；单元教学；选教选学；策略中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）16-0056-03 　　特级教师赵克明先生首倡的“语文养成教育”理念，提出要把握语文学习不同层面的目标，遵循熏陶渐染、积淀涵养、感悟体验、运用提升等语文学习规律，培养学生热爱母语的情感、关注语文的敏感与领悟语言的语感，从而协同渐进地提升学生的听、说、读、写、思等素养与能力，并帮助学生养成终身学习的良好行为习惯。 　　当前，高中语文教材必修和选修并存、课内教材和课外读本同在，各类教材以知识能力、文体特征、人文主题等不同标准进行单元的组成或专题的设计，这给教师在单元（或专题）教学实施时选教选学课文带来了诸多不便，甚至茫然。基于对这个问题的思考，笔者以“语文养成教育”思想为指导，探索出单元选教选学课文策略，即从语文学习不同层面的目标出发选教，依语文学习规律为据选学，立足点在于培养学生热爱母语的情感、关注语文的敏感、领悟语言的语感，从而逐渐提升学生的语文素养、语文品质，帮助学生养成良好的语文学习习惯。 　　兹以“苏教版”必修五专题一“科技之光”课文选教选学为例加以解说。 　　一、 语文学习不同层面的目标决定语文课堂选教的课文和怎样教课文 　　语文学习不同层面的目标是语文课堂选教选学课文的行为引导。 　　“语文养成教育”认为语文学习有3个层面的目标：小而言之，是掌握一种终身使用的工具，能顺利应对中考、高考及将来的学习、工作与生活；中而言之，是为一生打下精神的底子，使自己成为一个快乐的读书人，拥有丰富的精神世界；大而言之，是传承民族的文明，固守民族的根本，让民族的血液永远流淌，并使自己成为未来文化的创造者。3个层面的学习目标为语文单元选教选学课文提供了切入的角度和展开的方向，可以以其一统其二，或着力于其一点，或兼顾其两点等。“语文养成教育”为未来的学习、发展奠定基础，为一生的发展储值，特别注重语文学习的可持续性，注重自觉学习习惯的培养，不追求毕其功于一役。单元选教选学课文要体现这一教育追求。 　　语文教材有其编写特征。语文教材的编写特征是指语文教材组材的标准和方式，大致有以能力为标准，以文体为标准，以人文主题为标准等几种。不同的组材方式恰恰是语文学习目标不同层面的不同展现。语文课堂选教选学什么样的课文应该以此为导向。从“语文养成教育”3个层面的学习目标来看，语文的某种组材方式应该理解为学习目标不同层面的某一方面，这个方面与其它层面是以一统多的关系。能力、文体、人文主题都是教学中应该关注并且需要学生综合螺旋式认知和掌握的东西，选教选学课文应该是综合思考这多个方面的过程，而那个用来统多的“一”，是教学的主题，是教学的统率，更是教学的线索，起到统而贯穿的作用，使教学变得简约明了，被统者在其统率之下，以一而贯多，而被统之多恰是对这个一的演绎，对这个一的表现，二者之间的关系是相辅相成的关系。教师必须认真分析这种关系，并且在课堂上把这种关系呈现出来。 　　“苏教版”高中语文教材是以“人文主题”组织专题的，本专题以“科技之光”为主题，包括“探索与发现”“奇异的自然”“美丽的创造”3个板块。单元教学在“科技之光”人文母体的统率下进行教学规划和选择教学行为。 　　“探索与发现”有两篇课文，我们选教了《物种起源绪论》这篇传统篇目。教学立足于了解科学家的工作方式和思维特点，用语文学习不同层面的其它目标落实这个立足点（下具体阐述）；“奇异的自然”选教《斑纹》一课，《斑纹》相比于《南州六月荔枝丹》更具思维的深度和思想的温度，更能激发学生把目光转向神奇的自然界，理解自然界的丰富多彩和绚丽多姿，并且去领悟思考人与动物、人与自然的关系；第三板块“美丽的创造”，以《足下的文化和野草之美》为教学课文，引导学生去认识科学的实践精神，说明科学与美的内在联系。 　　根据语文学习不同层面的目标选教特定的课文。语文学习不同层面的目标是教材编者对教材教学引导的不同方向。不同特征的教材只是一个凭借，其特征是选教课文进行教学的立足点，对教材的处理即选教课文在这个立足点之上要去实现的是语文学习不同层面的目标，但选教选学课文时，一定要注意抓住语文教学的中心任务，作为阅读教学而言，应该是学生阅读素养的养成，学生学会阅读，完成语文阅读教学的不同层面学习目标的知识生成和能力养成，尽管这