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语文有效课堂建设的现状及对策 　　课堂教学对于任何一名教育工作者来说都是极其重要的，它要求教师在教学实践中根据学生的实际情况不断调整方法，提高课堂教学的有效性。[1][2]然而，随着教育、教学改革的发展，在小学语文课堂教学中存在的种种弊端开始显现出来。同时，课堂教学的有效性也越来越受到国内外广大教育工作者的重视。[3][4][5][6]在本文中，笔者根据自身数十年的小学语文教学实际，总结了在小学语文有效课堂教学存在的一些现状，并针对这些问题提出了相应的应对策略，从而促进有效课堂的构建以及对教学质量的提升。[7] 　　一、有效课堂教学的起源与含义 　　有效课堂教学（effective teaching in class）[8]是在受实用主义教学影响后逐渐发展和形成的，最初起源于20世纪的教学科学化运动的形态多样的课堂教学模式。有效课堂的教学目标是让传授方和学习方都获得最大的发展与提高，因此构建有效课堂的教育工作者所要特别关注的问题是如何在一定的时间范围内，根据实际情况运用和调整教学策略从而达到预期教学目标，并使预期目标最优。成功的有效课堂模式并不是单一的，只要是能让学生在课堂学习的过程中收获愉悦和自信，在原有基础上取得进步的模式就是成功的有效课堂。 　　二、小学语文课堂教学的现状 　　现状一：教学理念有所改善，但内在驱动力缺乏。 　　教学理念和教学行为是相互映衬的，教学理念决定教育者的教学行为，而从教育者的教学行为中可以看到他的教学理念。笔者认为，目前的小学语文教育随着课堂教学改革的不断发展，已经有了很大进步。这一点可以通过对比教师讲授课程以及引导学生的教学行为中去发现。然而，由于内在驱动力的缺乏，导致教育工作者教育理念的转变存在着良莠不齐的现状。这里的内在驱动力缺乏，主要是指促进教师教育理念转变的标准的缺失。例如，学校在对教师评价时由于可量化执行的标准较少，依然使用传统的方法即学生考试成绩作为衡量教师的标准。这便导致了教师在转变教学理念时，不得不考虑传统教学理念和教学行为。 　　现状二：教学模式有所创新，但生搬硬套者较多。 　　虽然大多数教师和学校在驱动不足的情况下仍然沿用“一言堂”的老教法，但部分教师和学校开始尝试创新教学模式。然而，这些教学模式和教育方法的创新却由于推广的不足，以及使用者在具体的教育教学过程中没有很好的根据施教对象的实际情况进行策略调整，从而形成一人创新方法多人照搬模式的现状。长此以往，那些生搬硬套者在达不到构建有效课堂及提升教学质量的目标后，便会否定其所使用的创新教学模式。例如，山东省聊城市茌平县杜郎口镇初中自1998年以来不断尝试推行新课改、践行学生主体地位而摸索新创出了“三三六”自主学习的高效课堂模式。[9]但是，学习经验者如果不根据学生实际情况调整这种自主学习的高效课堂模式，如对自主学习能力不强的学生照搬此模式，便会造成教学质量不升反降的后果。 　　现状三：教师对课本重视不够 　　对小学语文教师来说最重要的教学参考依据非教材莫属，这是因为在小学语文教学中文章作为语言学习的载体，教材里的文章是经过精心挑选出来的，其重要性不言而喻。对于小学语文教育工作者来说，训练学生听、说、读、写的基本功离不开教授学生阅读和理解教材中的文章。然而，一些教师在教学过程中，不根据教材教学，而是夸夸其谈，学生听完老师的长篇大论之后，打开书本，发现教师所讲内容与教材内容风马牛不相及，最后无法理解和掌握教材知识点，使教学质量和效果下降，严重影响学生对语文知识的掌握和对语文学科的兴趣。 　　现状四：现代化教学手段应用不足。 　　小学生正处在活泼好动、对新鲜事物充满无穷好奇心的年代，对这个年龄段的孩子来说，教师在描述一个物体时任何生动、形象的语言都比不上让他们亲眼看一看。这时候，多媒体教学就能起到很大作用，用幻灯片的形式展示小英雄、小动物等不仅能满足小朋友的好奇心，而且能带动他们学习的积极性。随着我国积极社会的发展，特别是国家对现代教育的投资，许多学校都拥有了多媒体教室。但是，大部分课堂上依然是一盒粉笔、一块黑板、一本教科书、一张嘴的教学模式。当然这里可能有经济差异化、资源配置不均衡、师资培训跟不上等问题的存在，但现代化教学手段应用不足则是不可否认的事实。 　　总之，虽然在目前的教育体制下教师的教学理念和教学模式都有所改变和创新，但是激励教师转变教育教学理念的内生动力还不足，没有将有效课堂的教育理念始终贯穿到教育教学质量的提升过程中；同时，小学语文教师对教材重视不足和对现代化教学手段的运用较少的现状都严重阻碍着有效课堂的构建及教学质量的提升。因此，改变当前课堂教学的现状，运用创新教育教学理念，因材、因地实施创新教学策略是改革当前课堂教学现状的比较实际和有效的途径。 　　三、构建小学语文有效课堂的策略