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职业学校语文考试的方法的改革初探 　　摘 要：职业学校语文考试存在着“重结果，轻过程；重知识，轻能力”，考试形式单一等诸多弊端。语文考试方法应该多样化、立体化，为学生的职业素养提升服务，为学生的可持续发展服务。要做好职业学校语文考试方法的改革，必须对语文考试内容进行改革、语文教师必须转变为教书而教书，为考试而考试的传统的教育观念。此外，还要对学生的评价方式进行改革。 　　关键词：职业学校 语文考试 考试方法 　　一、职业教育考试改革的必要性 　　职业教育的培养目标是培养与现代生产力发展水平及劳动力市场需求相适应的、具有以某种职业资格为核心的良好职业素质与发展素质的中、高级技术应用型人才。我们从培养目标的内容中不难看出，它包含了“知识”“技能”“情感”三个方面的内容。“知识”，是指职业教育过程中对受教育者的知识素质要求，主要包括受教育者的文化基础知识、现代科技知识、专业基础知识及专业知识。“技能”，是指对受教育者专业技术能力素质方面的要求，主要包括受教育者所学专业的技术能力、工作能力、社会能力以及创新能力等，这是人才培养的核心。“情感”，指的是受教育者的态度和情感，即对培养人才心理素质方面的要求。然而，在传统的教学模式和考核形势下，很多职业学校培养出来的学生动手能力较强，但是创新能力较弱；专业技能较强，但是文化素养较弱；职业愿望良好，但是职业效能感较弱。职业教育的培养目标和社会需求本应该是一致的，但我们培养出来的学生与社会需求却有一定的差距，这不得不让我们反思哪些环节出了问题。 　　笔者在职业学校工作了近十年。在长期从事语文教学和班主任管理的过程中，笔者发现我们职业学校的学生文化素养和职业理想以及抗受挫能力都亟需提升。当国外大兴孔子学院之时，我们职业学校有的学生竟不知道孔子是谁，甚至有的学生认为端午节是纪念杜甫的。我们心寒、心酸之余，也曾下定决心要改变这一现状。然而，职业学校的学生大多是中考的失利者，他们的语文、数学、英语基础偏弱，正是“怕”学导致了有些学生“厌”学文化课。但学校要对老师的教学质量进行考核，并且这种考核与各方面的评优挂钩，这就导致有些老师会在考试前划复习重点，甚至这个重点非常具体。学生一旦明白了老师的套路，以后上课就更不学习了，甚至出现逃学现象。教与学形成恶性循环。 　　所幸，我们的教育领导及时发现了这些问题，并积极采取措施扭转这一局面。为了提高教育教学质量，江苏省启动试点职业学校学业水平测试，南京成为首批试点城市。2013年1月15日到17日，全市首批1.5万多名职校学生参加了语文、数学、英语、德育、计算机应用基础5门公共基础课程的统一考试。今年更是将学业水平测试的课程由公共基础课扩展到专业理论课。这种考教分离的考试形式，促使教师教学重点明确，学生学习主动，注意力集中，课后注重巩固练习，学生学习的主动性和积极性得到很大的提升。 　　学业水平测试很好地解决了职业教育培养目标中“知”的方面，学生该掌握的文化基础知识和专业理论知识通过学业水平测试能基本解决。但通过近年来用人单位的反馈信息，我们发现了以下问题：职业学校培养出来的学生专业技能都比较强，但有的学生在用人单位不能很好地聆听顾客要求，有的不能准确而流利地表达自己的思想，有的面对一点点挫折就离岗离职，等等。而这些方面主要体现在“素养”和“职业情感”两个方面，作为教师的我们要反思，我们在课堂上有没有很好地教给学生这些知识呢？考卷上的分数究竟能不能完全反映学生的整体素养呢？笔者作为江苏联合职业技术学院扬州商务分院旅游系的一名一线语文教师，想从语文考试形式方面对语文的教学和考试做以下探讨。 　　二、职业教育语文考试的原则 　　同其他课程相比，语文具有工具性、人文性、民族性、实践性等特点，它既是学习其他科目，尤其是专业技能课的基础，同时也关系到学生离校后的发展。因此，我们在教学中不仅要涉及到语文的基础知识，还要特别关注对学生可持续性发展起作用的能力的培养。我校所选用的教材是江苏省职业教育教学改革创新指导委员会审定教材，包括“基础模块、职业模块和拓展模块”。“基础模块”侧重于对学生基本语文素养的培养，适用于一、二年级的学生；“职业模块”侧重于学生的专业学习；“拓展模块”侧重于学生的终身发展，为学生的可持续性发展奠定基础。在每个模块，又包含“阅读和欣赏”“表达和交流”“语文中和实践活动”三个部分，分别从“听”“说”“读”“写”“实践”五个方面提升学生的文化素养和知识技能，为学生的职业生涯、个性发展和终身学习奠定坚实的基础。 　　因此，用来检测语文教学成果的语文考试除了遵循体现语文学科性质的原则外，还应遵循体现素质教育的原则和体现服务学生可持续性发展的原则。 　　三、如何进行语文教育考试形式的改革 　　（一）改革语文考试的形式 　　徐睿在《改进高等