化学教师的说课2012(精品·公开课件).ppt

实验六 教材中演示实验的改进 一、实验改进： 取一小铜片于盛有稀硝酸的试管中，加热几分钟，观察一氧化氮和二氧化氮气体的颜色。 你能找出该实验的几处错误点？以3人小组为单位针对错误点提出改进措施并以实验室提供的器材任选一种或几种进行实验设计并验证。 器材有：铁架台(带铁夹)、U形管(两边等长和不等长各一)、注射器、分液漏斗、木试管夹、长滴管等 粗铜丝、细铜丝、细铜片、稀硝酸 你改进的实验还有哪些优点？ 改进后的实验装置有的能达到以下优点? 1、操作简便，效果明显，能明显观察到NO是无色的气体。 NO2是红棕色气体，且污染小。 2、可继续做NO2转变为N2O4的实验。(化学平衡移动) 3、可继续做NO2转变为HNO3的实验，并验证NO2转变为NO的物质的量之比（也就是体积比）为3：1 4、可继续做NO转变为NO2的实验和NO转变为NO2的实验。 5、可做氮的氧化物的尾气吸收。 二、补充：小探究实验 时间允许时可小组合作完成： 1.金属钠与酸、碱、盐溶液反应实质是与水反应吗？ 2.相同金属与[H+]相同浓度的硫酸和盐酸反应其反应速率相同吗？ 3.铜丝在酒精灯先外焰后内焰加热现象不变吗？ 化学教学中的说课 一 教师说课的含义 什么是说课? 说课是教师以教育教学理论为指导，在精心备课的基础上，面对同行、领导或教学研究人员，主要用口头语言和有关的辅助手段阐述某一学科课程或某一具体课题的教学设计或教学得失，并与听者一起就课程目标的达成、教学流程的安排、重点难点的把握及教学效果与质量的评价等方面进行预测或反思、共同研讨进一步改进和优化教学设计的教学研究过程。 2 说课的特点 以口头语言为主要表达形式 说课有时间限制,一般是15分钟 面对的是同行或专家，将自己的教学设计或预期的教学行为表述出来，并由听者评说，有时有双边互动的环节 说课是一种理论与实际紧密结合的课堂教学技能训练的可操作性的教学研究活动, 此外，说课由于主体对象的不同，说课活动的侧重点也应有所不同 3 教师说课的作用 能全面地了解和评价教师 说课能达到减负增效和提高课堂教学质量的目的,促进教师成长。 4 说课的类型 根据说课与上课的时间的先后关系,分为: 课前说课 课后说课 根据说课活动的目的、要求，可以将说课分为： 研讨型说课、评比型说课、主题型说课、 评研型说课、示范性说课 研讨型说课 研讨型说课是不同层次的集体备课中的说课，一般以教研组（室）为单位。 以提高教师课堂教学的研究能力、丰富教研活动的内容为目的，更为主要的是建立以校为本的教研制度 。 示范型说课 示范型说课一般是指素质好的优秀教师，如教学能手、学科带头人或特级教师等，先向听课教师包括教研人员做示范性说课，然后让说课教师将课的内容付之以课堂教学，最后组织听课教师和教研人员对该教师的说课及课堂教学做出客观公正的评析。 在这种形式的教学研究活动中，听课教师从听说课、看上课、讲评析中增长见识，开阔思路，不断提高自己运用理论指导课堂教学实践的能力。 评比型说课 就是把说课作为教师教学评比的内容或一个项目，对教师运用教育教学理论的能力、理解新课程标准和针对学生现状对教材进行二次开发的能力水平、教学流程设计的科学性和合理性等做出客观公正评判的教研活动方式。 它要求参赛教师按指定的教材和课题，在规定时间内自己写出说课稿，然后登台说课，最后由听课评委评出比赛名次。评比型说课有时除了说课外，还要求将说课内容付之课堂实践。(有的前十分钟说课，后面的时间讲课) 评比型说课 参赛：发现和遴选教坛新手的一种评比方法，促进教师专业发展与成长的有效途径。 (希望年轻人主动参赛，千里马棚会被人发现) 求职：新教师在应聘时的说课，其本质上是一种评比型说课，只是其说课的目的在于表现说课者的教学素质，供聘用者评判选择。(说课的环节应清楚) 主题型说课 教师在教学实践的基础上，把实际工作中遇到的重点、难点或热点问题作为研究主题进行探索，以说课的形式向其他教师、专家和领导汇报研究成果的教育教学研究活动。(教研活动之一) 研评型说课(教研活动) 两种模式： 上课-说课-评课模式 说课—研讨—上课—评课模式 二、化学说课内容的设计 一般来说，完整的说课应该包括以下4个完整环节的内容 (如慢四步) 1. 说教材 2.说教法 3.说学法 4.说教学程序 1.说教材 说教材，就是说课者在认真研读课程标准和教材的基础上，系统地阐述选定课题的教学内容、所教内容在教学单元乃至整个教材中的地位和作用，以及与其它单元或课题乃至其他学科的联系等，围绕课程标准对课题内容