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职校英语学习困难学生差异形成归因分析及的策略的研究 　　摘要:职业学校学生英语学习困难一直是困扰职校英语教学的一个难题。本文通过实际调查,认真分析总结,客观把握职业学校学生英语学习困难的真实原因,消除他们英语学习中的主要障碍,促进职校英语教学改革,建立一种平等、信赖、关爱的新型师生关系,以人为本,促进学生的最优发展。 　　关键词:英语学习;差异;教学策略;职校 　　作者简介:吁娟(1975-),女,湖南岳阳人,苏州高等职业技术学校科研督导处,讲师,教育硕士,主要研究方向:高职英语教学。(江苏 苏州 215011) 　　基金项目:本文系国家级“十一五”重点课题“学生不同学习需要和差异教学策略研究”(课题编号:DHA060141)的子课题“职校学习困难学生的不同学习需要研究”的研究成果。 　　 　　随着经济与社会的发展,企业对职校学生的专业技能和综合素质的要求也越来越高。英语作为基础教学的一部分,其作用是毋庸置疑的。但由于职校生原有基础相对较差,加上没有诸如高考这样的考试压力,学生往往只注重专业技能课的学习,而放松甚至放弃对英语的学习。职校的文化课主要承担为专业理论课服务的任务,同时也要为提升学生的整体文化素质及接受继续教育做好准备。 　　众所周知,语言的本质是工具。但是随着人类的进步和时代的发展,外语已从一种工具变为一种思想,一种知识库。没有掌握外语犹如缺乏一种思想,缺少了一个重要的知识源泉一样。19世纪德国语言学家,现代高等教育奠基人洪堡特说过:“学会一门外语或许意味着在迄今为止的世界观领域中获得一个新的出发点。” 　　由于职校生普遍没有养成良好的行为习惯和学习习惯,班级纪律得不到应有的保证,职校英语教师大多感到组织教学困难。作为教师,我们不能一味抱怨,而应该尽快适应形势,调整自己的思路,认真思考,积极寻求职校英语学习困难学生(以下简称学困生)差异形成的原因,探索行之有效的新方法和新策略,激发学困生的英语学习潜能,使教学工作能够顺利完成。 　　一、职校学生英语学习困难前期调查 　　为了获取有效的数据,本研究对某高职校进行了问卷调查和个别访谈,调查问卷做到适时提问,及时回收,提高了调查结果的客观性。 　　本次调查对象主要为某高职校2007级部分班级。问卷发放数量:职校英语课堂教与学情况调查表100份,收回有效问卷97份;职校生英语学习情况调查表100份,收回有效问卷90份;家访问卷表100份,收回有效问卷85份。同时还采用了分班实验法。电子2007级大专班为实验班,信息2007级大专班为对照班。 　　以上班级主要从课堂教学(包括教师教法和学生学法)、课后辅导(教师的积极辅导和消极辅导)、学生基础、学生的认知水平、学生的学习心理、学习成绩乃至班级管理对学生学习结果的影响等多方面进行对比实验。为保证实验结果,本课题组认真选定实验对照班级,按研究目标要求有计划、有步骤地进行实验研究,重视资料的收集和积累,做好阶段总结工作。做好对照班学生的指导工作,尽可能保证课题研究顺利有效进行。 　　二、职校学生英语学习状况调查结果 　　1.学习困难现状 　　职校生喜欢口语,对他们的学习要求,更主要的应该是侧重于口语教学。但他们在学习中最大的困难并不是口语,而是语法学习,所以我们既要侧重口语教学,同时又必须指导学生的语法学习,帮助他们克服语法上的困难。 　　2.学习态度 　　14.72%的学生对英语学习感兴趣,并用心去学,也能轻松地学习。62.44%的学生想学好,但又存在极大的困难,几乎难以克服,因而最终放弃。这是老师应该着重思考并去努力解决的关键问题。 　　3.影响英语学习最重要的因素 　　39.59%的学生认为个人的努力程度是能否学好英语的关键。27.92%的学生认为兴趣直接影响他们的学习效果。19.80%的学生认为老师的教法影响他们的英语学习成绩。9.64%的学生认为与学习内容有关。 　　4.每天课余英语学习时间 　　48.73%的学生在课后根本就不花时间,34.01%的学生只花半个小时学习英语,花1小时学习英语的学生只占11.68%,能学习2小时的学生只有5.08%。37.31%的学生上课认真听讲,40.80%的学生能独立完成作业。众所周知,英语是典型的记忆学习,单靠上课45分钟是不能从根本上解决问题的,更何况职校生本来就底子薄。 　　5.课堂气氛 　　对于老师上课提出的问题,知道答案却不好意思举手的占36.04%,不知道答案,所以不举手的占55.84%,没兴趣举手的占2.03%,总计在课堂上不会主动回答老师问题的学生占了93%。试想,在这样一种课堂气氛中,老师的上课效果可想而知。这也是我们在听课时经常会看到的或者也会在评课中提到的学生反应不热烈、不配合的主要原因吧。既然学生不主动,这就对老师提