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聚焦物理课堂的改革 师生能力共同提升 　　【摘 要】文章提出基于PBL理念的自主合作探究教学理念，旨在聚焦物理课堂改革，提升教师教学能力和学生学习能力。这种理念是在教学的各个环节中，教师精心设置问题，采取灵活多样的方式创设各种平台，引导学生自主合作探究，学生尽情展示个人学习成果，充分发挥学生主体作用和教师的主导作用。教师引导学生发现问题，并在课堂中师生共同分析问题，学生会用获得的结论去解决实际问题。让学生真正成为学习的主人，使课堂改革真正落到实处。 　　【关键词】PBL理念；物理课堂改革；自主合作探究 　　在新课程改革的理念引领下，作为一名课改工作者，深感肩上重任，积极投身于物理课堂改革，认真领会并实践运用我区“边学边交，自主领悟”课题研究成果，站在学生的角度，聚焦课堂改革，切实减轻学生过重课业负担，提升课堂学习效率，积极探索并提出基于PBL理念的自主合作探究教学理念。 　　一、在课堂温习中教师精心设计“抢答赛”，激发学生课后复习的热情 　　该环节由过去教师简单的复习变为学生三分钟“抢答赛”， 由科代表利用三分钟组织班级“抢答赛”，给学生提供展示的平台，分组分个人积分比赛。目的是为了提高学生课后复习的自觉性。教师用生生互问的方式提高效率，及时给予准确到位的评价，让各个层次的学生获取成功感，进而转化为学习物理的强大动力。 　　这个环节中老师当导演，学生是演员，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。利用了学生都想获取成功的心态，不仅仅只从学业考试中评价学生，设置各种机会，实施多元评价。评价在于激励，这一点得益于我校课题组研究成果《中学生评价现状与评价创新研究》，利用结果评价促其过程实施这一点使学生发挥其学习主动性，即自主学习，成员之间进行了有效合作，即合作学习，学生的自尊心、争胜心都促使他们想在“擂台”上一展风采，久而久之，课堂温习成了许多学生获取成功感的环节。他们盼着上物理课，他们内心的求知欲得到了激发，带着这种成功感进入导课环节。 　　二、课前导课引人入胜，激发学生学习兴趣和欲望 　　针对中学生心智特点，要想让学生在课堂保持强烈的求知欲，导课环节教师就要出奇制胜。基于PBL理念，很快把?W生置于一种特设情境中，学生成为该情境的主人。老师把实际生活问题作为教学材料，采用提问的方式，激发学生去思考、探索，激发出对本节课堂的强烈渴望，最终再解决这个问题，前后呼应。可见做好导课环节好比吊起了学生的胃口，促使学生主动获取知识，实现自主学习的目的，紧接着询问学生预习成果。 　　如学习第十一章《滑轮》时，我所做的导课环节是提问升国旗时，旗杆上头有个什么，为什么同学不用到楼顶上去向上拉绳子？为定滑轮能改变用力方向打下铺垫，下课发现很多学生大操场又去观察，发现果然上面有个定滑轮，学习持续到了课外，到了生活里，让学生感到物理来源于生活，反过来又指导了生活，学以致用。 　　学习《滑轮组》时，我所做的导课是提问一个小孩用一个弹簧测力计能称出一头大象的质量吗？许多学生表示怀疑，我立刻说学完这节内容再下结论，一节课在学生强烈的求知欲中顺利进行。 　　可见做好导课环节好比吊起了学生的胃口，促使学生主动获取知识，实现自主学习的目的，紧接着询问学生预习成果。 　　三、在课堂上引导学生展示预习成果，及时发现问题 　　针对预习环节，课堂上设置了展示预习成果这个环节，基于PBL理念的指导设计问题，目的是督促学生自主学习。通过查结果促过程，充分发挥多元评价的作用。所有学生都有机会展示，简单问题留给学习有困难的学生，遵循因材施教、分类推进的原则，让他们也获得学习中的成功感。课堂不仅是学习优异者展示的平台，更是所有学生都能感到成功感的课堂。 　　如学习《功》一节时，第一个问题提问本节内容包括几部分，目的是让学生对本节课总体进行“庖丁解牛”。一名学生回答三部分，即机械功、做功二要素及例题，我继续问每一部分你又预习到了什么，你认为重点是什么，对你来讲还有什么难点？立即让另一学生为这个学生解答，或让一位学生主动解答，这样就体现了同伴互助的理念。也促使学习优异者对自己要求更高，生生互动，思维碰撞，也提醒课堂中学到这一部分要用心，带着问题学习。 　　根据教学需要，在传统教学环节的基础上新增该教学环节，目的是为了提高学生课前预习的自觉性。为了掌握学生课前预习的情况，也为了给学生提供展示自我的平台，根据教师设置的问题，学生说出自己预习的成果。用互相提问的方式进行同伴互助。教师及时发现问题，带着问题引导学生进入新课环节。 　　四、在师生互动中进行新课教学，充分发挥教师主导作用和学生主体作用 　　新课程要求师生在平等、和谐、愉悦的氛围中实施教学活动，基于PBL理念的指导课堂中分析并解决预习中发现的问题。教师设计行之有效的学生活动，使用灵活多样的方法引