网络的环境下高职高专公共英语自主听力教学的模式初探.docVIP

网络的环境下高职高专公共英语自主听力教学的模式初探 　　摘 要： 多媒体网络技术的迅速发展，促进了高职高专公共英语教学不断改革，以寻求更有效的教学模式。本文结合教育心理学的理论基础及自主学习理论，从教师、学生和环境三方面探索了多媒体网络环境下如何构建有效的高职高专公共英语听力教学模式， 以此提高学生的总体听力水平，促进现代教育信息技术和公共英语教学的不断深度融合和纵深发展。 　　关键词： 自主学习 多媒体网络环境 高职高专听力教学 　　一、引言 　　目前，高职英语教学面临很大的挑战：社会对高职人才英语素质的要求不断提高，与学校培养的学生实际状况差距较大。高职英语教学总体上存在一些问题： （1）高职学生总体上英语基础薄弱，水平参差不齐；大多数学生对自己的英语听说缺乏自信心，听不懂，说不出。（2）传统的高职英语教学模式忽视对学生听说能力的培养，过分重视语法和词汇知识的讲解和传授。教师用大量的时间进行语言知识讲解，学生课下主要是背单词、做习题。（3）自我管理控制能力差。大部分学生把过大学英语四级考试、提高英语的听说能力作为自己的学习目标，但缺乏为了实现目标的相应的行动，有效学习方法和学习策略欠缺。因此，他们把希望寄托在课堂教学和英语教师身上。对绝大多数中国学生来说，他们缺乏真实自然的英语语言环境，所以只能通过课堂教学学习英语。目前的大学英语听力教学本质上仍然在沿用传统的教学模式， 教师首先将听力材料放两到三遍， 然后就是讲解其中的难词和难句，接着核对答案正确与否。久而久之，教师在传统的听力课堂上逐渐沦为“听力材料播放者”和“练习答案核对者”。在第二语言习得过程中， 听力发挥着重要作用。听力作为一个独立的题型， 一直是英语考试的重要组成部分，在现行的全国大学英语四级考试中， 听力部分占考试总分值的35%，对考试成绩的影响非常重要，但其是很多英语学习者的难点和薄弱环节。因此如何帮助学生克服听力障碍， 提高大学英语学生听力水平，是目前的英语教学亟待解决的问题。 　　20世纪80年代初，Holec把自主学习的概念引入外语教学，认为自主学习是学习者自我负责管理语言学习的能力，就是能够自己决定学习目标，确定学习内容和进度，选择学习方法和技巧，监控习得过程及自我评价学习效果 （Holec，1981）。此后，国内外学者纷纷从不同层面展开了讨论，不断发展了自主学习理念的理论与实践。随着以计算机、多媒体和网络技术为平台的现代外语教学技术的发展，探索网络多媒体环境下自主听力教学的具体操作模式，提高学习者的自主听力学习能力是本文的研究目的。 　　二、理论基础 　　自主学习模式的兴起是与教育心理学的发展分不开的。当代教育心理学的三大主要流派――人本主义、认知主义及建构主义都强调教育必须以学习者为中心，而学习者自主理念正是在这些理论背景下形成发展起来的（戚宏波，2005）。人本主义认为，教育者的责任就是帮助学习者充分发挥自主性与创造性，为学习者充分发挥自主性创造条件和提供帮助；帮助学习者增强对变化的环境和自我的理解（袁平华，2006）。 　　现代认知心理学对学习者自主理念的启示在于：首先，强调教学必须以学生为中心，教学研究的主要任务从研究“如何教”到研究“如何学”；其次，Bruner的认知―发现说则比较强调学生通过教师指导自主地发现事实、理解概念和原理（戚宏波，2005）。 　　根据建构主义理论，学习是一个能动建构知识的动态过程，学生是教学活动的中心和主体，是意义的主动建构者，是信息加工的主体；强调学生对知识的主动学习、主动发现和对所学知识意义的主动建构。教师是学生知识建构的帮助者、促进者和指导者，而不是传统意义上知识的传授者与灌输者。在学习过程中，教师要为学生提供各种资源（包括各种类型的教学媒体和教学资料），鼓励学生主动探索并完成意义建构，以实现自己的学习目标。情境、协作、会话和意义建构是建构主义学习环境的四大要素。 　　高职教师就应该用先进的教学理念指导自己的教学，在教学实践中培养学生的语言应用能力。随着现代信息技术在教学中的运用， 外语教学的内容、手段和理念发生了根本的变革。网络技术的发展， 为实施大学英语自主听力教学提供了契机。顾名思义，网络环境下自主听力教学是一种将计算机及网络资源和网络技术应用到听力教学中的新的教学模式。在这种新模式中， 课堂重点已经由教师讲授转变为学生参与， 学生科学系统地利用网络平台上的资料进行听力训练， 大大增加听力的量，从而量变引起质变，逐渐提高听力能力。以此为指导思想，上海立达职业技术学院在建立了多媒体技术支持下的语言实验室的基础上，探索建设以校园网为依托的自主学习学习中心，并配备相关的学习资源， 以此支持公共英语自主听力教学模式，从物质上保障学生可以开展自主学习。 　　三、探索构建高职高专自主听力