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美国新音乐教师入门培训的方案 　　根据近期的调查显示，美国大多数州都要求对教师进行继续教育，很多州都对新教师提出明确的职业发展要求。帮助新教师达到这些要求的培训方案被称做新教师入门培训方案。其中，很多方案都与获取永久资格证的政策相关。本文是“MEI督导系列”最后一篇文章，着重讲述两个方面内容：研究人员向我们展示了新音乐教师入门培训方案；为督导者如何从以下两个方面来帮助新音乐教师提供建议，即新音乐教师如何做出职业发展决定、如何应对早期教学遇到的挑战。 　　 　　州和地方的新教师入门培训方案 　　 　　尽管大多数州都制定了针对新教师的入门培训方案，但是这些方案之间却有很大不同。大多数方案之间的差异是与资助“培训方案”的方式相关。参与近期研究的调查者得出这样一个结论：在许多州，资助新教师的培训方案是地方的责任。富裕的远郊地区会制定详细的新教师培训方案，但是，相对贫困的地区通常只制定一些简略的方案。更加富裕的地区经常召开职业发展研讨会，这些会议是专门针对新教师的教学需要而召开的，在会议上，主办方会聘请有经验的督导者来帮助新教师，同时，督导者会从中得到相应的报酬。在那些不能提供此类帮助的地区，新教师只能自己去寻找合适的职业发展和经验丰富的督导者。此外，特别需要注意的一点是：有些位于乡村或城市的学校不具备经济资源来为新教师提供资助，而许多音乐教师恰恰就是在这样的学校里开始他们的教学生涯。 　　几位研究人员考察了新音乐教师对入门培训方案的看法。在1992年的一份研究报告中指出：依靠地方资助的入门培训方案对扶持新教师的帮助非常有限，而且这些培训方案具备的价值是随方案本身的变化而变化的。关于新教师入门培训方案的研究显示，由地区与州资助的入门方案之间缺乏一致性。研究员在这些研究中发现，新音乐教师更加重视包含了音乐内容的入门培训方案。然而，许多提供新教师入门培训方案的学校几乎不具备为新音乐教师提供专门以音乐为主要内容的培训资源。 　　指导新音乐教师完成人门培训方案的第一步就是要接受这样一个现实，即许多学校确实没有能力为新音乐教师提供合适的帮助。督导者要帮助并引导这些学校的管理者，使他们认识到制订一份明确针对新音乐教师的职业发展培训方案的重要性。此外，在与政策相关的活动中新音乐教师们必须变得更加积极，其目的是为了获得职业发展的证书，而获取职业发展证书的动机是为了保证新音乐教师们能够参与由州、学校、音乐学院提供的职业发展方案。对于新教师来说，了解如何处理此类政策问题是很困难的，而督导者和经验丰富的音乐教师可以在这方面给予新音乐教师很多帮助。 　　 　　新教师入门培训方案范例 　　 　　负责制订新教师入门培训方案的策划者们面临着很多挑战。其中之一，就是制定一项专门以音乐教师为主要编写对象的、内容明确的入门培训方案。另一个挑战就是保证入门培训方案本身的质量。当新音乐教师第一次来到一所学校任教时，他们通常会从学校管理者、学生家长、学生或其他教师那里得到一些如何在这里工作的信息。入门培训方案也同样会向新教师传达这样的信息。在我们不断扶持新教师的过程中，可能无意中剥夺了他们在教育事业中或在社会上独立创新的机会。尽管他们没有在教学实践中努力试验自己的观点，但大多数音乐教师关于音乐教与学的原始理念还是深受这个方案的影响，那么，如果新教师与他们的同事将早期教育事业的重点仅仅局限在适应现状上，那么音乐教育事业也就失去了提高音乐教师教与学的机会。 　　据我观察，专门针对新音乐教师制订的许多入门培训方案都作为一种“幸存”部分。我见过的研讨会题目包括：《音乐教师幸存营》、《如何顺利完成第一年教学工作策略》、《音乐教师第一年成功教学必备》等。如果新教师入门培训方案仅仅被认为是为争取在第一年的教学实践中“幸存”下来的方案，那么，这个方案对于新教师的真正成长影响将非常有限。这并不是说，可以忽略音乐教师第一年的教学实践。然而，所有从事这个行业的教师都必须认识到，制定短期的幸存策略，对于新教师的成长是远远不够的。指导新教师培训的督导者需要与新教师一起共同针对职业发展而进行长期、有效的交流，而非仅仅局限在这为期一天的研讨会上。 　　新教师培训入门方案中另一个问题是，新音乐教师人门培训研讨会议常常被举办得像一个小型的音乐教育会议。由于这些方案内容上相互关联，尽管它们应该被作为一种入门方案来看待，但我仍然很关注它的这种形式。其实，组织几个有经验的教师向新教师讲述，如何成为一位好教师，这并不是新教师所需要的，他们真正需要的是互动、交流。他们需要与其他新教师以及经验丰富的教师交流他们的教学感想，然后由这些老教师为他们提供帮助和建议。指导新教师的督导者一定要与州立音乐机构和音乐行业的支持者协同合作，共同来设计一个“全新的入门培训方案”，在这个方案中，可以有更多的新教师们