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转变课堂教学的模式 探究自主学习方式 　　新课程改革已10余年了，走进小学语文课堂不难发现，目前课堂上仍有不少老师采用“讲解――提问”式教学，学生在课堂上则是对应的“听讲――回答”。这样的教学不仅不能促进学生智力的发展，反而成为一种僵化的课堂模式，阻碍学生智力的发展。 　　那么，教师如何做才是真正将新课程改革的理念落到实处呢？笔者认为，教师要关注学生，关注学生的学习兴趣、学习水平、学习方式、学习习惯、学习进程、学习效果等，只有了解学生的需要，才能真正做到“以学定教”。只有教师真正地从学生出发，还给学生时空，思考自己的教学内容、教学设计等，才可以切实提高课堂教学的效益。 　　小学生学习语文现状分析 　　笔者从事小学语文教学工作已经二十四年，同时担任过班主任、教研组长，如今又一直负责学校教导工作。在平日自己的教学、听课、和老师交流中，笔者发现学生对上语文课是又爱又恨。因为大家都知道这是一门主要学科，学习语文是有趣味的，极其有用的，但学习课时多、时间长、任务重。特别是上了中段以后，生字、词语、段落、作文等课堂作业、家庭作业，还有朗读、课外阅读，让学生非常头疼。 　　再深入观察，当你看到学生作业、期末阅卷等，那意想不到的潦草字迹和那年年相似、毫无新意的作文，深感小学生语文素质整体水平低于《新课程标准》所规定的相应年龄段所应具有的水准。主要表现在：写字只求会写不求写规范，更谈不上整齐美观；阅读教学浅尝辄止，有的甚至内容都读不懂，更不能深度阅读；习作相当一部分学生满篇假话、空话、套话，甚至抄袭，学生作文不能反映真实生活，不会表达自己真实的情感；课外小学生沉迷于看电视、玩电脑、打游戏，没有养成课外阅读的习惯，对传统文化古诗词的积累不够；社会实践能力弱，特别是表达沟通的能力，等等。 　　关注学情 　　全国著名特级教师于漪老师在《拨动学生心弦》一文中曾经说过：“教师是学生心灵的耕耘者，教课就要教到学生的心上。如果不研究学生对语文知识的需求、对语文能力训练的需求，课往往只教在课堂上，在学生心中留不下深深的痕迹，效果不佳是意料之中的事。要提高语文教学的实效，须在拨动学生心弦上下功夫。”于漪老师的话就是提醒教师要教好语文，必须了解学生，关注学情，找到学生起点，才能看清楚学生的发展。 　　为了提高教学质量，教师必须关注学生学习的具体情况和特点，深入研究学生的学习情况，科学、全面、艺术地选择教学内容、设计课堂教学，因材施教，才能创建真实而充满生命活力的语文课堂。 　　学习时机 兴趣是最好的老师。当学生对语文学习产生兴趣时，孩子们学得最好。《学习的革命》一书中写道：“最好的学习系统是简单的，甚至是充满乐趣的。它们通常有这样的共同之处：它们鼓励你用你所有的‘智力’和感觉――通过音乐、节奏、韵律、图画、情感和动作――使你学得更快。令人惊奇的是，最好的学习方法和我们在婴儿时使用的方法是相似的。”在学习过程中，学生遭遇到理智的挑战、发现知识的个人意义时，能自由参与探索与创新时，他们才能学得最好。 　　学习水平 教学过程只有建立在那些尚未成熟的心理机能上，才能产生潜在水平和现有水平之间的矛盾，而这种矛盾又可引起儿童心理机能间的矛盾，从而推动了儿童的发展。形象地说，如果知识与技能是“躺着能摘到”，那学生学习起来毫无动力；如果是“坐着能摘到”，那学生还有一点学习的欲望；如果是“站着能摘到”，那此时学生有学习冲动了，愿意学习面前的东西；如果“跳起来能摘到”，那孩子们会马上跃跃欲试了；如果“爬上老师搭建的阶梯能摘到”，那这些孩子会有更高的追求，借助老师的提示他们会学到更多的东西，飞得更高。 　　学习效率 一项大规模的教育心理学研究发现，不同的教学方式产生的教学效率是大不相同的。调查表明，目前教师们基本上还是单一的讲授法，教学方式主要是向学生“灌”知识，而这样的教学方法是效率最低的方法。 　　为什么转变 　　教师教学现状 很多老师课前准备就局限在文本解读，在教学策略上选择很简单。因此，课堂上教师往往就是提问、讲解，学生就是听讲、答问。实际上应该留足学生读书的时间、思考的时间、练笔的时间，还有每节课至少10分钟的写字时间，这样才可以真正把课堂还给学生。 　　教与学的关系 语文教学最核心的行为一定是“教”的行为。因为“学”的行为受“教”的行为制约，什么样的教学行为，决定什么样的教学效果；什么样的学习活动，决定什么样的学生发展。著名教育家陶行知认为：“学习方式的转变意味着人与世界关系的转变，意味着存在方式的转变。”只有教师的观念转变了，教师的教学行为和教学方式转变了，才可能全面提高学生的语文素养。 　　卓越课堂的要求 重庆市提出“卓越课堂”建设5年行动计划。“卓越课堂”是指按照新课程改革的要求，坚持德育为先、全面发展、能力为重、以人为本、与时俱进，